高中历史教学中培养学生历史解释素养研究

赵波

【摘要】历史解释是学生在历史学习过程中必须掌握的一种综合性能力，其要求学生在理解和掌握史实的基础上，采用历史学习的方法和观念来对历史事件进行分析，包括对历史人物和历史现象的客观评判及全面分析。在高中历史教学中培养学生的历史解释素养能够让学生真正掌握客观看待历史的方法和能力，而这种能力对学生的终身发展具有非常重要的意义。

【关键词】高中历史;历史解释素养;形式;策略

在历史核心素养中，历史解释是对其他素养的综合运用，因此，培养学生的历史解释素养难度较大。历史研究主要是对过去的事情进行研究，对于已经消逝的事物，学生不能凭空想象，而要有所依据，因此，历史解释依赖于一定的依据。即学生要先搜集史料，然后对史料进行整理和辨析，确定史料的真实性，去伪存真，以此确保历史解释的合理性。

一、历史解释的形式

从历史解释的概念来看，历史解释的形式主要包括以下几个方面：①搜集、整理和辨析史料。对于史料，学生需要从理性的角度对其进行客观分析、评判，这个分析、评判的过程就属于历史解释。②历史描述。在进行历史描述时，学生要讲清楚事情的起因、过程和结果，同时指明地点、人物和时间等，而要将这些要素讲清楚，学生就需要对史料进行理性分析。③揭示历史表象背后深层的因果关系。学生要深入分析历史事件的本质，准确把握历史规律，熟悉历史事件发生的原因以及造成的影响，在此基础上再充分对历史事件进行深层分析，以更深刻地认识历史事件。

二、培养高中生历史解释素养的策略

1.增加历史阅读量，加深历史理解

历史解释需要建立在历史理解的基础上，因此，在实际的课堂教学中，要培养学生的历史解释素养，教师就要采取有效的方式来加深学生对历史事件的理解，而增加历史阅读量就是加深学生对历史事件理解的一条有效途径。由于篇幅有限，高中历史教材呈现出来的历史事件和史料往往有限，这就使得依据教材进行学习的学生对相关历史的理解难以深入。针对这种情况，教师可以从教材内容出发合理补充史料，以此引导学生对历史事件形成更深层次的理解，为学生的历史解释素养培养奠定良好的基础。教师在补充史料时，一定要选择和教学内容相关的文字史料或者实物史料，也可以补充光盘、照片和录影带等音像史料，通过将多种类型的史料灵活融入课堂教学中来引导学生进行多层次、多角度学习。需注意的是，并不是补充的史料越多越好，由于课堂容量有限，教师要精心选择史料。另外，教师还要确保史料的真实性，只有真实的史料，才能帮助学生对相关的历史事件形成正确的认知和理解。

2.运用对比分析方法探究历史事件

历史解释要求学生对历史事件进行深度理解和分析，揭示历史事件背后深层的因果关系。为了实现这一目标，教师可以引导学生利用对比分析方法来探究历史事件的因果关系。例如，教师可以引导学生运用对比分析的方法来对《天津条约》《南京条约》《辛丑条约》和《马关条约》等进行比较，总结这些条约的相同点和不同点，这不仅能够让学生在对比的过程中发展自身的历史解释素养，同时还能够帮助学生对相关条约形成更深刻的认识。又如，学习“太平天国运动”相关内容时，教师可以鼓励学生采用对比义和团运动、资产阶级革命、新民主主义革命的方法分析太平天国运动兴起和最终失败的原因，促使学生透过历史现象了解历史规律。

3.呈现多元的历史解释，启发学生思维

高中历史教材中的内容有的是历史事实，有的则是教材编写者和历史学家对历史事件的解释，实际上，历史事实和不同历史学家对历史事件的历史解释有一定的区别。历史事实是客观存在的，而历史解释则是人们结合自己的知识经验和思想所作的推理、判断，具有一定的主观性，因此，在教学过程中教师一定要让学生正确区分历史事实和历史解释。对于相同的历史事件，不同的学者有不同的解释，甚至还可能会出现一些冲突性的解释，教师在教学过程中如果只用一个人的史料解释就很可能会导致学生对相关历史事件的了解比较片面。对此，教师可以呈现多元的历史解释，引导学生对不同的历史解释进行辨别并探究出现差异的原因，由此发展学生的历史思维能力，进一步提升学生的历史解释素养。

例如，对于元朝儒士的地位，南宋遗民郑思肖认为他们的地位非常低，处于社会底层，仅仅比乞丐的地位高，而现代学者则认为元朝的儒士和普通的民众相比地位要高很多，其地位仅仅次于贵族和官吏。呈现相关的历史解释之后，教师就可以引导学生思考，并鼓励学生查阅相关资料谈一谈自己更赞同哪种观点。又如，对于辛亥革命爆发的原因，《中国近代通史》和《辛亥：摇晃的中国》都有提及，教师可以就此让学生结合两本著作来比较它们对于辛亥革命爆发的原因分别给出的解释。这种方式能够很好地幫助学生理解历史解释和历史事实的区别，发展学生的历史思维。

结语

历史解释素养在高中历史学科核心素养中占据着非常重要的地位，历史教师在教学中一定要将历史解释素养的培养纳入教学目标体系当中。历史解释需要建立在历史理解的基础之上，这要求教师在实际的课堂教学中结合具体的教学内容来引入多种史料，拓宽学生的历史阅读面，开阔学生的认识视野，加深学生对历史事件的理解。

参考文献：

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