浅谈小学一年级语文识字教学的策略

胡丹丹

摘要：在新课程的发展中明确的提出要对小学时期语文教学进行深入的变革，而对于一年级的学生来讲，识字是学生走向宽广大门的钥匙，学生只有掌握了足够的知识文字之后才能够继续下面的学习内容。由此可见，识字在语文学习中有着极高的地位。一年级阶段是小学时期，同时也是学生学习生涯的起始期，所以老师要帮助学生打好汉字基礎。本文将深入探讨小学一年级阶段语文课程中怎样进行有效的识字教学工作。

关键词：小学一年级;语文课程;识字教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-116

前言

一年级时期学生刚刚开始接触汉字，对于汉字内容认知不足。而整个一年级的识字对学生今后的发展与成长有着重要的运用。所以老师应该更改以往语文识字教学的方式，开展多样的教育活动，让学生感受文字的魅力，通过多样的活动积累更多的汉字基础，为后期的发展与学习铺垫好基础。

一、理解阅读，积累文字

阅读是语文教学的主要方式，阅读文本也是学生学习汉字的主要途径，这种方式在学生幼儿时期就被人们运用。随着时间的流逝，学生的年龄和思想不断发展。步入小学阶段，在一年级的教育教学工作中老师应该把握住部编版教材中所提及的“和大人一起读”的教学内容。所谓“大人”，包含父母或者老师。老师可以借此开展亲子阅读活动或者师生阅读活动，通过丰富多彩的故事内容，激活学生的汉字学习热情，同时还能够发展学生的个人语言能力与思维能力。在一年级开展阅读活动时，但是应该按照学生的实际学习状况和兴趣爱好进行活动，尊重学生个人的选择。

比如一年级学生的个人思维较简单，老师在安排阅读活动的时候，可以以书本文中的内容为主进行阅读，同时引入一些丰富的课外阅读书籍，通过简单丰富的故事引发学生阅读的热情，依照学生的兴趣和爱好进行阅读活动，一方面能够激活学生阅读的热情，另一方面，在丰富的故事情节下学生理解故事内容，能够促进识字意愿的提升。通过这样的方式，不仅可以拓展学生的汉字积累量，而且还能够激活学生的阅读兴趣，从而提高小学一年级语文教学的成效。

二、游戏识字，趣味开展

一年级学生刚刚步入系统化的学习阶段，对于强制性的学习活动，有着强烈的抵抗心理。所以老师在开展教育教学活动的时候，应该考虑学生的发展需求与性格特点。一年级学生年龄较小，比较贪玩，老师在识字教学中可以采用游戏教学法，将识字内容融入到游戏活动当中，让学生能够在轻松的游戏环境中潜移暗化的了解更多的文字内容。例如老师可以以表演模式开展识字教学，让学生能够在理解的基础上认识更多的汉字。

比如在教学动词的时候，像“跑、跳、打、摸、拉”等，老师就可以借助表演活动进行教学，再进行“跑”和“跳”的教学是学生需要用到脚，所以两个字的偏旁为“足字旁”;相反的，“打、摸、拉”都是需要用手进行的活动，所以它们的偏旁为“提手旁”。学生在各式各样的表演过程中，能够全身心的投入其中，避免以往硬性记忆的枯燥感。通过这样的游戏活动，能够让学生在理解的基础之上认识更多的汉字内容，同时能够活跃课堂的氛围，为学生打造一个轻松快乐的学习环境，让学生积极的参与其中，提高小学一年级识字教学的效果。

三、多样练习，加深印象

识字学习的最终目的是为了让学生能够运用文字进行各种应用，所以老师在平时的识字活动中，可以多鼓励学生运用生字进行组词或者组句，在应用中辨别同音字或者是形近字。在识字教学活动中，老师可以采取对比式的教学方式，比如对近反义词对比对比进行教学，让学生通过近反义词之间的含义认识生字，在学生了解完生字的含义之后，老师可以让学生运用新学的生字进行组句或者组词，通过这样的活动加深学生对于汉字的认识，提升小学时期一年级的识字教学成效，同时为学生的长期发展与进步铺垫基础。

比如老师在教学一年级中《大小多少》内容的时候，老师就可以将“棵、颗”进行对比式教学，让学生了解两个汉字的内在含义，从而学会区分。让学生将“棵”与植物联系理解记忆，而“颗”大多代指体型较小的物体。之后老师就可以安排学生对这两个字进行组词或组句。在这样的活动过程中，能够让学生准确的把握住形近字之间的区别与每个字之间的含义，进而能够灵活的运用汉字进行组词或组句，提高学生的汉字基础。同时在练习的过程中，能够不断的巩固学生对于汉字的记忆与理解，进而强化小学一年级的识字教学效果，为学生的长期发展与进步铺垫坚实的基础，让学生得到快速的提升。

结束语

总而言之，在整个一年级的语文学习中，识字教学的成果对学生的长期发展与学习有着极高的影响。所以老师应该避免以往枯燥的硬性记忆教学方式，开展多样的活动，依照汉字的特点开展有效的教育，让学生能够通过不同的活动获取更多的汉字知识，丰富个人的认知，进而提高小学语文一年级的教学成效。

参考文献

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