初中英语课堂主题意义探究的教学活动分析

周仲楷

摘 要：主题意义探究模式是新课改背景下衍生出的創新教学思路，对于锻炼学生的语言交流能力、活跃学生的思维理解都具有积极的影响。初中英语学科通过教学活动来践行主题意义探究模式，可以提高英语课堂的教学质量，培养学生灵活应用英语语言的实践能力。文章从主题意义探究的教学要点和教学策略两个角度进行分析，为培养初中生的英语综合素质提供有力的帮助。

关键词：主题意义;初中英语;课堂教学活动

所谓主题意义探究，指以真实的教学情境为载体，将某个主题作为课堂的核心，设计一系列的教学活动。这样不仅能更好地践行以素质教育为核心的教学目标，也能让学生学习更具有目的性，在潜移默化中促进学生认知水平的提升。当前，初中英语教师在课堂教学时，仍存在着许多不尽人意的地方。授课方式刻板，先阅读、后翻译、再背诵的学习步骤，让学生的学习思维十分僵化。为学生预留的独立思考时间不足，导致教学活动中学生参与性不强等。以主题意义探究作为引导教育的手段，可以点清英语课堂的教学主题，让学生的学习更具有条理性。

在初中英语课堂活动中主题意义探究的教学要点

一、结合板块内容，明确授课目的

目前，初中英语所使用的教材大多确定了单元主题，教学课程围绕着某个主题循序渐进地展开。例如冀教版初中英语教科书七年级上册，一共分为八个单元，48个板块，以Unit1 School and friends为例，其中包括6个教学板块与1个单元总结板块，分别为问好：Hello！介绍人物：Teacher and students;介绍学校：Welcome to our school;介绍某种物体：What is it？借用他人工具：May I have a book？对学校的全面总结：Things for school。教师在落实主题意义探究教学模式时，一定要结合每个板块的标题来确定本节课的授课目的，为后续教学活动的有序开展做好铺垫。

二、统筹课堂流程，做到层层递进

基于主题意义的英语教学，需要遵循初中生的认知规律，做到由浅至深，引导学生从表层的知识理解逐渐渗透到深度学习。通过递进式主题教学，构建优质的英语课堂。

教师最常采用的递进式教学方式为：单词——句型——语法——文本。在主题意义探究模式中，递进教学的方式可以进行适当调整，改变为判断主题内涵——筛选主题信息——尝试实践练习——完成活动迁移。例如七年级上册Unit2 Colours and clothes的教学，主题需要围绕着“颜色”和“衣服”来进行。在教学过程中，学生需要从文本中提取有关这两个元素的信息，并结合本单元的主要句型，尝试进行情境对话练习。当学生熟悉口语表达之后，再继续拓展到听力、写作等各个学习领域，进行听、说、读、写等英语基本技能的综合培养。

三、整合知识要点，完善教学逻辑

如果学生以碎片的方式进行阅读学习，很容易丧失学习的条理性。教师应当积极整合知识要点，将教学主题、课程内容、拓展活动三者有机结合为一个整体，让课堂活动的每个环节都能协调一致。七年级下册Unit5 I love learning English！的教学，教师可以创设“Amazing English”情境，展示26个字母可以组成的无限可能，展现英语的神奇，突出这门语言的内在魅力。由此，教师以“英语的奇妙性”作为起点，梳理出学习英语的原因与价值，再进一步拓展出学习英语的活动与方法。这样可以引导学生理解单元主题“喜爱学英语”的内涵，更好地掌握其中的学习逻辑。

初中英语课堂活动中主题意义探究的教学策略

一、解读文本，分析主题

以初中英语的阅读教学为例，基于主题意义的教学探索，应当选择与文本语篇关联密切的中心议题。教师需要在提出主题的同时，为学生的互动交流提供良好的学习环境。为了加强对文本的分析，进一步明确其中的主题意义，教师可以从文体、主体、内容、主角等多个角度来进行解读，将主题意义的教学目的充分落实。

如九年全一册Unit2 Great People的第8部分A universe of thought的教学，针对think about it部分中的文本阅读教学，可以从who，why，how，what等角度来解读这篇文本。教师可以预设以下问题：Who is Einstein？Why does Einstein like to ask questions？What do you think of Einstein？What have you learned from reading this article？让学生结合文章的阅读，尝试解答问题。第一个问题需要学生梳理Einstein的生平，包括出生时间和地点。第二个问题代表了Einstein的学习理念，揭示了Einstein之所以能在一生中解决无数问题的原因。第三个问题以阅读评价为主，需要学生结合全文客观地评价Einstein。第四个问题旨在让学生反思自己的阅读感受。由此，通过多个角度的问题导入进行文本的解读，可以逐渐突出文本的主题意义：We should practice  and think in order to make progress.

二、建构主题，梳理知识

在多数情况下，初中英语文本阅读教学的主题已经确定了具体内容。但对于英语课堂而言，主题并不是一成不变的，教师若想帮助学生更好地梳理知识点，可以自主建构具有主题意义的教学课程。主题既可以围绕着某个固定句型的练习来展开，也可以总结某个词组的拓展用法。

如八年级上册Unit4  My neighbourhood的教学，可以将课堂教学主题定为“总结每个Lesson的经典词组和句型，并尝试进行造句应用”。如Lesson 19的both…and…have to，add to，以及例句Both Tom and Jerry are cooking delicious food.He won’t have to leave home.She also added a library to complete her paintings.围绕着单元主题进行联想思考。

如八年级下册Unit3 Animals are our friends，教師可以提出一系列的互动思考问题：Do you like animal？Do you raise animal？What kind of pets do you like？Do you know what animal can do for human？许多学生都喜欢小动物，而动物与人密切接触的新闻也屡见不鲜。引入这一类互动问题，可以让学生联想养动物的乐趣，深刻体会到“动物是我们朋友”这个单元主题的内涵。灵活多变的建构教学主题，可以让学生更好地梳理每个单元的知识要点。

三、组织活动，巩固学习

以主题意义为基础设计英语课堂，还需要积极组织教学活动，为学生营造和谐、高效、多元的学习环境。这样不仅能让学生感受到学习的乐趣，还能进一步巩固学生的学习成果。

七年级下册Unit7 Sports and good health的教学，教师需要在课堂上展示相关资料，列举运动对人们的身体健康带来哪些积极的影响。如果不运动，人们可能会患有哪些疾病。在此基础上，教师还可以组织情境对话活动，让学生联系自己的日常生活，谈一谈自己最喜欢的运动与食物。例如：“Do you like eating vegetables？”“No，I only like eating meat.”“Oh，that is unhealthy.You should change your eating habits.”由此，通过多样的课堂教学活动，逐步深化课堂教学内容，帮助学生更好地理解各个单元的主题意义。

基于主题意义来探究初中英语课堂的教学活动，帮助学生更好锻炼语言技能，加强文本的阅读理解。对此，教师需要根据教材中的知识点来规划教学主题，将教学目标准确定位，并以此为核心开展多元化的交流活动。当前，初中英语教师对于主题意义探究模式的教学应用多集中在阅读课上，在口语或写作方面的教学实践略显不足，这也是教师在接下来需要重点突破的教学任务。

参考文献：

[1]常雪梅.探究主题意义，发展思维品质的初中英语阅读教学实践[J].海外英语，2021（05）.

[2]陈爱华.初中英语阅读教学中主题意义探究的几点尝试[J].考试周刊，2021（20）.

[3]徐星星.基于主题意义探究的初中英语阅读教学新尝试[J].校园英语，2020（50）.

[4]黄琼慧.以主题意义为中轴的初中英语阅读课堂教学实践探究[J].教师，2020（33）.

                                                                                             ■ 编辑/王    波