农村学校微课在初中信息技术教学中的应用策略

郭文芳

摘 要：虽然当前教育均衡化战略正在推进中，但是农村地区的教育硬件条件还是有待完善，特别是在初中信息技术教学中，存在着教学设备不充足的现实状况。据此，需要信息技术教师创新教学方法，微课教学就是非常适合解决这一问题的教学方法，它内容精短、针对性强，能够满足学生个性化学习需求，更易激发学生兴趣，适合分层教学，从而有效提高课堂教学实效。

关键词：农村学校;信息技术;微课教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.063

均衡教育发展是我国当前教育发展的方向，也是缩小城乡差距，落实共同富裕目标的重要途径。但是，受多种因素的影响，在农村地区初中学校中，其教育的条件虽有一定改善，但是在硬件设施较为落后，用于上机操作的计算机数量少，且计算机性能不高，学校网络带宽不够，再加上缺乏常态化科学系统的维护，所以计算机操作起来不方便。而学生缺乏对信息技术学科的科学认识，再加上它在中考中不考或者所占比重极小，所以学生明显不重视，上课随意。同时，一些学生因为受家庭条件的限制，他们接触电子计算机很晚，所以无论是在基础技能和理论积累方面都存在不足，这就大大影响了农村初中学校在信息技术学科的教学效果。新的初中信息技术课程标准强调，信息技术学科是义务教育阶段全体学生的必修学科，也是一门具有基础性和技能性的工具课程，是实施素质教育不可或缺的组成部分。从现实来看，电子计算机和网络技术的快速发展已经把人类社会带入了信息时代，所以针对当前农村初中在信息技术教学中存在的问题，有必要进行教学方法的创新。微课充分利用信息技术，在结合学生认知能力和认知规律的基础上，内容精短、针对性强、主题突出，且具有重复观看的特点，适合农村学生实际，可以在农村初中信息技术教学中予以应用。

一、以课标为指导，制作适合学生的微课内容

微课是以微型教学视频为主要形式，利用现代信息技术针对学科的某一重要知识点或者是某个教学环节而设置的一种情境化且支持多种学习方式的新教学模式。相对于传统教学，它能够节约教学时间，利于突破重点和难点，从而提高教学实效。应用微课辅助农村初中信息技术教学，其原则是坚持以课程标准为依据来设计微课内容，促使学生了解和掌握基本的信息技术知识和技能，培养农村学生信息技术方面的兴趣与意识，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面得到综合提升，让学生对信息技术学科有正确的认识，便于培养学生信息技术素养。

例如，在初中信息技术的第一课，为了引导学生对初中信息技术课程有正确的认识，教师可以结合课程标准的要求，以“走进信息技术”为题设计微课，从学生熟悉的生活中的信息技术谈起，再联系各行各业对信息技术的应用，特别是初中生喜欢的行业，如网络技术、电子商务、航空航天……顺势可以从职业选择的角度给学生进行介绍，这样比教师直观的强调要有效得多。学生从自己的兴趣爱好出发也容易提升对信息技术的吸引力，从而在思想上对信息技术学科产生兴趣，这对于调动学生学习信息技术的积极性也有帮助。

二、应用微课导入，激发学生主动学习内驱力

“良好的开端是成功的一半”，常规简单的语言导入既会使学生感觉枯燥乏味，也难以调动学生。导入是每一节信息技术课程不可或缺的环节，也是激发学生内驱力的开始。针对农村学生知识面相对较窄、个人经历和视野不丰富的现实，制作适合学生的微课，用直观、形象且丰富的内容拉近学生和知识之间的距离，不仅能够激发学生兴趣，还能够使学生迅速融入课堂学习，从而提升课堂教学效率。例如，在进行《网上查找信息》这课内容学习时，教师可以结合初中学生的心理需求，在上课伊始就给学生呈现《魅力新疆》的导入微课，在微课的开头就提出问题“你想去新疆吗？你最想了解新疆的哪些信息呢？”带着这个问题通过视频、文字、动画、音乐等多样化的形式给学生介绍关于新疆的信息，以及如何去查找自己希望得到的信息，这会给学生直观且生动的信息，学生兴趣度也就会大大提升。接着教师就可以结合微课所教授的内容，鼓励学生结合教材要求来掌握如何在网上查找信息，好奇心的驱使会使学生希望尽快掌握这项能力，学习积极性得到提高，其主动学习的内驱力也会进一步被调动起来。之后，教师再鼓励学生结合自己的愿望，来确定查找信息主题进行实际操作，如此既能够消化知识，也能够锻炼学生的动手能力。

三、应用微课分层教学，满足学生个体差異

《初中信息技术课程标准》特别强调：要关注全体学生，充分考虑初中学生的起点水平和个性方面的差异，通过对教学的合理设置，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。农村初中学生系统接受信息技术课程的时间晚，且受客观因素的影响学习时间也短，在家操作和使用电子计算机的时间也受到家庭条件制约。相对来说，一些拥有家用电脑的学生信息技能较强一些，其学习需求也会有一定差异性。对此，在教学中需要针对学生差异性，巧妙应用信息技术进行分层教学，满足学生个性化发展需求。

具体操作上，教师可以根据课程标准的要求，在对学生进行全面摸底的基础上，对学生进行整体分层。教师可以结合学生的学习基础和能力状况，录制三种不同层次内容的微课。第一档可以设置为基础性任务，面向全体学生，掌握教材中的基本知识和基础技能;第二档设置成进阶型任务，在学生完成第一档任务的前提下，提升学习任务的难度，培养学生深度思考、动手操作的能力;第三档任务是综合实践型的学习内容，是在一、二档基础上的进一步提升，需要学生在综合掌握所学知识的基础上，来应用所学解决新情境下的新问题，这契合素质教育下的能力立意，也与义务教育阶段培养创新型人才的要求一致。通过给学生提供三种不同类型的微课，能够给学生结合个体需求提供不同的学习任务，符合新课改下以学生为中心的教育理念要求，也顺利实现了分层教学，教学的针对性会更强，每一名学生在学习过程中都能够有一定的收获，这样提高了课堂教学效率。

四、应用微课导学助学，培养学生自主学习能力

当前初中信息技术教学的核心任务就是培养学生的信息素养，特别是应用所学知识解决新问题的能力，其核心就是要培养学生独立学习、自主学习的能力。这也是新的初中信息技术课程标准所倡导的学习方式之一，也是培养学生成为终身学习者的必备能力。信息技术是一门以操作为主的学科，动手操作在信息技术学习中占据相当大的比重。而对于农村初中学生来说，因为在日常生活中接触和或者使用计算机的机会较少，单纯依靠课上边学边练无法完成教学任务。教师需要调整教学策略，可以先学后教，需要学生自主学习。而应用微课就能够有效导学、助学，提高学生学习效率。

在教学前，教师可以提前发给学生导学案，指导学生自己去看教材，了解和掌握基本知识和基础性操作步骤。在此基础上，根据课程标准对教学重点和难点的规划，教师可以制作详细讲解这部分内容的微课，帮助学生把握重点，进而突破难点。在教学中，首先要求学生结合自学的收获进行上机操作，教师在此过程中发挥主导者角色，帮助学生解决在操作应用中的问题，对于学生普遍存在的问题集中进行讲解，对学生个别问题单独进行辅导。这样教学的精准性会得到很大提升，同时也节约了上课教学时间，留给学生更多用于上机操作的时间。在此基础上，针对学生普遍存在的问题，教师可以采取录屏讲解的方式给学生再次推送微课资源，辅助學生进行课下的练习，这会给学生自主学习提供强大助力。

五、应用微课丰富教学形式，提高教学效率

提升课堂教学效率，打造高效的信息技术课堂是新课改的要求，也是初中信息技术授课任务完成的必然要求，因为农村初中信息技术课时较少，授课压力较大。但是，从目前农村初中信息技术课程的授课方式来看，基本上还是在沿用旧有的模式，即教师讲学生练，对于教学内容的取舍整合不够，教学形式也比较单一，容易使学生枯燥。而应用微课，能够丰富教学形式，且把微课资源及时传给每一名学生，学生可以根据个人需求来进行观看，自主性得到提升，也减少了单一教学模式的枯燥感，能够有效提升教学效率。

六、建立教学评价和反馈机制，查漏补缺

教学评价是农村信息技术教学的重要环节，通过教学评价能够使学生及时了解自己的学习情况，对学生信息技术学科学习起到督促作用，还能够通过评价使学生及时查漏补缺，优化学习实效。对于教师来说，教学评价和教学反馈是了解教师教和学生学之间实效性的重要途径，通过评价和反馈来了解教学中存在的问题和需要优化的环节，对提升教学能力有很大帮助。而应用微课辅助农村初中信息技术教学，需要教师及时跟踪其实行的效果，特别是学生在学科学习中的表现，可以通过考试、问卷调查、学生座谈等多种形式进行交流和反馈，真正发挥微课辅助教学、提升教学的作用，这对教师教学来说也是一个成长的过程。

总之，农村初中信息技术教学有其特殊性，把微课教学融入其中，对于落实基础知识与技能，提升课堂教学实效，发挥学生主体地位都有很大的帮助。只要我们坚持以学生为中心，立足于学生信息技术素养培养的目标，脚踏实地不断优化，一定能够促进学生的不断进步。

参考文献：

[1] 周凯文.微课在初中信息技术教学中的应用探索[J].课程教育研究，2017（42）.

[2]   唐秋成.微课在农村初中信息技术教学中的应用[J].实验教学与仪器，2018（10）.