拳拳之心系桃李 喜怒哀乐总关情

作者简介

巫平，重庆市第八中学化学高级教师。重庆市教育学会班主任专委会理事、重庆市班主任工作室主持人、重庆市优秀班主任、重庆市教育系统“三八”红旗手。

工作中常常会看到这样的现象：年轻的班主任抱怨学生不听话，总是和自己唱反调;有经验的班主任抱怨现在的学生越来越不好管，越来越自我，表面听话乖巧，背后另有一套。这些声音，让我想到了一个问题：作为新时期的高中班主任老师，我们了解自己的学生吗？他们在想什么？他们需要什么？我们的管理方式、教育方法是他们所想所需的吗？

心理教育专家陈默指出：中国孩子已经变了，而中国的老师和家长还没有跟上。她结合自己研究的8000个案例，总结了当代学生具有的三个典型特点：一是对话语权要求很高，二是知识面宽广，三是对个性化生活要求非常高。学生的上述特点，一方面体现了新时期父母对学习的重视，倾其所有提供优质的学习资源;另一方面“互联网+”时代极大地开阔了学生眼界。面对这样的学生群体，作为班主任，如果不能与时俱进，站在学生的角度思考问题，从学生的需求出发确定自己的教育方式，而依然用老套的说教方式管理学生，便不可能取得他们的信任，更谈不上走进他们的内心。

一、知学生是交流沟通的先导

作为一名有着30年工作经历的班主任，我也曾有过纠结、困惑，在工作中也曾有过碰壁、痛苦。究竟怎样做才能让自己成为学生信任的、交心的教育者呢？一个偶然的机会，一次寻常的师生相聚，开启了我与学生之间不同寻常的交心之路，这条路一走就是11年，直到现在。

2010年夏末，刚刚毕业的2010级的学生陆续接到了不同大学的录取通知书，他们相约来和我话别。谈话间，他们说到高中三年最让他们感动并且对他们帮助最大，也许会让他们受用终身的，就是高考前半个月每天所写的各科复习计划。这些计划既让他们明白“凡事预则立，不预则废”的道理，也让他们在压力颇大的高考备考中能平心静气、有条不紊地应对庞杂的复习任务，最终在高考中收获了理想的成绩。受他们谈话的启发，在迎接新一届高一学生时，我产生了一个想法：让学生从高一开始每天写当天的学习计划，并对当天的学习、生活进行日小结。

开学的第一次班会课上，我把这一想法告诉了全班同学，并分析了这样做的好处。全班同学一致同意，并积极行动起来，不仅设计了具有本班特色的封面，还为它取了一个富有诗意的名字：“漂流日记”，其寓意为时间在流逝，我们在成长。内容分两个部分：一是我的学习计划，学生每天合理安排自己的自主学习时间，以达到劳逸结合、科学学习的目的;二是我的日小结，当每天的学习和生活结束后，不妨回头看看今天自己有什么收获、有什么不足，为开启新一天的学习生活做好准备。带着好奇，带着期待，全班同学和漂流日记一起出发，开启了高中的新旅程。一段时间后，多数同学已经养成了每天写计划和反思的习惯，这已成为同学们日常学习生活必不可少的部分。

隨着时间的流逝，学生的学习任务也日渐加重，我们的漂流日记出状况了。一方面，学生天天写，我得天天看，同时对优秀的学生要鼓励，对有状况的学生要么通过日记进行交流，要么找他们当面谈话。这给我的日常工作带来了很重的负担。另一方面，随着学习任务的加重，学生每天忙于完成各科作业，把计划当成了负担，要么不写，要么乱写，收日记本成为一个大难题。面对这种状况，是坚持还是放弃？正在我骑虎难下时，一个家长的来访让我猛然惊醒。

半学期考试后的一个下午，一位学生家长来到办公室和我交流学生的情况。一看到我，她就拉着我的手说：“老师，我儿子能做您的学生，他太幸福了！刚开学的时候，他很不适应高中生活，甚至想退学，我们急得不行。不知为何，他突然变了，变得开朗了，学习也用功了，每天都要和我们谈班级里有趣的事情。我们正纳闷是什么事情改变了他。周末，他把漂流日记给我看了，我看见您每天给他留的话，充满了关怀和鼓励，我好感动，我们全家都不知道该怎样感谢您对他的教育和引导。”我被家长真诚的话语震撼了，我做了什么让家长如此感动？送别了她，我陷入了沉思中：我这样做的初衷是什么？难道不是为了创设一个能够更好了解学生学习和思想的平台吗？难道不是为了加强师生的交流，进一步缩短师生间的距离吗？开学以来，借助这个日记，我难道不是很快掌握了班级每一个学生的性格特点、思想动态，从而让班级工作很快走上正轨吗？难道不是借助这个日记让全班学生很快相信我了吗？而此时我放弃，我还有何底气去教育学生凡事贵在坚持呢……此时的我如醍醐灌顶，立即召集班委，设计了一节“拯救漂流日记”的班会。班会课上，同学们回忆了我们设计漂流日记的初衷，并自由发言，谈谈自己使用日记的收获，我也适时地谈了自己的看法和我曾经的动摇及今天能够坚持的原因，最后请全班同学举手表决，是坚持还是放弃。结果全班一致认为不仅要用，而且要用好，让它真正成为我们成长道路上的朋友。从此，我更加用心地给学生批阅，学生也把他们学习生活中的喜、怒，哀、乐一一写在上面，让我能及时了解他们的各种情况，从而给予正确的引导。渐渐地，我真正爱上了它，一天不看，就觉得生活中少了点

什么。

三年来，我和学生习惯了在纸上交流的方式，我们在此可以无所不谈，可以互相鼓励，可以得到亲人般的问候和关爱。三年的相伴，它让我见证了学生的思想从稚嫩走向成熟，行为从轻率走向稳重;三年的坚持，让我感受到一个小小日记本的力量，它搭建了我与学生交流和沟通的平台，可以让我在第一时间了解学生所思、所想，也可以第一时间了解班级的风貌，以及班级管理中出现的问题。我相信，五年、十年后学生会逐渐忘掉高中阶段的许多事情，但是他们永远不会忘掉见证他们成长历程的这位“老朋友”。它没有生命，却胜有生命;它不能说话，却代替我告诉学生人生的真谛;它不能行走，却伴随我们走过三年的风风雨雨。

随后的每一届所带班级都有自己的日记，同时我还把班级日记设定为班级文化建设中精神建设的一个重要方面，使其配合班训、班级建设目标、班级公约一起引领全班同学成长。

2016级，我们的班级日记为“墨竹语”，寓意为班级精神如竹一般弯而不折、折而不断，引导同学们培养刚柔并济的优秀品质。

2019级，我们的班级日记为“松霖志”，寓意为班级精神如松般顽强向上、不屈不挠，引导学生培养自己积极向上、不畏困难的人生态度。

2022级，高一（上），我们的班级日记为“荷风物语”，寓意为班级精神高洁、典雅，引导学生培养自己出淤泥而不染的高贵品质。高一（下）开始，我们的班级日记为“昭景集”，寓意为班级精神如阳光般明亮，引导学生培养自己阳光、活泼、大气的性格特质。

直到现在，已经过去10年了，我和我的一届届学生在日记里写下了千言万语，或长、或短、或喜、或悲，我们的情感在这里交融，学生向我敞开了他们的心扉，学习的困境、生活的迷茫、情感的纠结、情绪的烦闷都毫无保留地向我倾诉，我竭尽全力引导他们渡过困境、健康成长。这个引导学生成长的过程，也丰富了我的内心世界，提升了我带班育人的综合能力，对班主任应该具备的专业素养有了更深刻的理解和认识。

二、爱学生是交流沟通的基石

卢梭说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”老师爱学生是教育的核心，没有爱的教育是冰冷的说教，缺乏教育应有的温度，更谈不上教育的智慧。而当代学生多为独生子女，他们最不缺的就是爱，而他们最反感的也是成人以“爱”的名义实施的教育方式。那么，怎么“爱”才是真爱、慧爱？严格要求并非不爱，认真对待学生的缺点和错误并因势利导才是真爱，关注学生的全面发展、关心学生的身心健康并与学生彼此信赖实为慧爱。

小齐是一个非常有个性的学生，在班上由于经常违纪，导致其他同学对他心生反感，我一方面利用日记本反复引导他正视自己的缺点，另一方面鼓动其他同学尽量寻找他的优点，在各种场合尽可能地表扬他、鼓励他，让他感觉到自己还是有很多闪光点的，从而激励他改正不足，成为一个自觉遵守纪律的学生。这就是利用心理学中的“罗森塔尔效应”，通过反复积极地暗示，学生会产生一个心理作用——我就是优秀的。此时，再去引导他改进自己的不足就易如反掌。所以，作为老师，只有用真诚的心感动学生，用理性的爱引导学生的心智，用平等的姿态维护学生的尊严，才能让学生懂得爱、接受爱，并用行动回馈爱，才能使师生间交流沟通有效，从而实现教育的价值和意义。

三、懂学生是交流沟通的关键

现代学生信息来源宽，知识面广，心智比以往成熟得更早，个性特点更加鲜明，往往他们想的我们不理解，我们讲的他们不认同、不接受，这必然导致师生间产生隔阂。最直接的影响就是常常对学生的言行出现“误判”，因为误判，隔阂更深，因为隔阂，学生更会封闭内心，拒绝沟通。如此反复，形成恶性循环，最严重的就是师生间水火不容，这个结果就违背了教育以“立德树人”为根本任务的宗旨。所以，老师必须树立“以人为本”的新型德育观，在带班育人的过程中关注学生的认知、情感及生理的变化和发展，从而对学生的心理进行准确的解读并加以正确的指导。那么，如何才能读懂学生的内心呢？那就是“调频”，达到和学生同频共振。如此，才能站在学生的角度去看待问题，才不至于“误判”，才能做到真正地懂学生。因为懂得，所以彼此走近;因为懂得，所以能够走进彼此的内心，成为无话不谈的朋友。这样的师生关系难道不是新时期所需要的吗？这样的师生沟通还会有困难吗？

四、有魅力是交流溝通的保障

新时期的中学生，由于家庭条件和成长环境的相对优越，注定了他们眼光高远、内心傲气，仅凭经验已经无法获得学生的认同，更谈不上信任。此时，做一个有魅力的老师，才是最智慧的选择。用个人魅力去打动学生，感染学生，让他们心甘情愿地认同你、追随你，从而发自内心地喜欢你、信任你。那么，什么样的老师有魅力？一个有魅力的老师一定是有着丰富的知识积淀的人，不仅仅是学科知识储备丰厚，还要对教育学、心理学、社会学、美学等方面有所涉猎;也一定是对自己做人做事都有高要求的人;同时，也一定是一个高情商的人。得体的穿着打扮，体现的是美学的功底;优雅的言谈举止、恰当的待人接物，体现的是个人修养的积淀;与学生相处能够蹲下身平视对方、尊重对方，是教育学、心理学的浸润;管理班级有条不紊、处理班级突发事件从容淡定，体现的是高强的管理能力。这样的老师一定是一个综合素质很高的人，这是每个老师追求的目标，也只有这样，我们才能引导学生走在科技、社会的前沿，真正成为未来社会的建设者。

人民教育家于漪老师说：“教育要为学生的终身发展奠基。”良好的师生关系、畅通的交流渠道，能使老师尽观每个学生的内心，能及时修正学生前进的方向，避免无用功，同时在指导学生的过程中，自己的教育理念会随着学生的成长而不断得到启发，教育方法也会不断更新，最终成就自己独有的教育智慧。而十年坚持做一件事，本身就是用行动在告诉学生：什么叫坚持？坚持的意义何在？这不正是人们常说的“身行一例，胜似千言”吗？当老师在做一件事时，学生都会观察、思考，甚至效仿。诗人惠特曼说：“你看见什么，就成为什么。”既然老师的言行会对学生未来价值观的形成产生一定的影响，那么作为班主任的我们，就更应该选择更智慧、更有效的方法引领学生成长。