构建问题体系 助力思维提升——以My w eekend plan故事课教学为例

○王秀梅

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，促进学生思维的发展与提升是小学英语阅读教学的重要目标。在课堂中，设置高效优质的问题链是发展和提升学生思维品质的重要途径。下面以My weekend plan故事阅读课为例，探讨在故事教学中，通过确定问题眼、创设问题链、拓展问题面，促进学生思维品质提升的具体方法。

一、找准问题眼，确定思维点

教师要与文本进行深度对话，优化课堂教学结构，设置问题链，引导学生开展思维活动。以本课为例，教师从师生两个视角进行了文本解读，找到不同视角的“3W+1H”问题眼。首先以一个教师的视角，明白这个小故事写了什么（What）？怎样写的（How）？为什么这样安排情节（Why）？要表达一种什么情感（What）？其次，要进行换位思考，以一个学生的视角再次思考“3W+1H”问题，即：主人公是谁（Who）？他做了什么事情（What）？他怎样做的（How）？让我明白了什么道理（What）？

基于此，将这个故事的核心问题Zoom学习游泳确定为整体“问题眼”，然后，将这个核心问题眼分解为若干个子问题点，把这些容易引发学生情感共鸣的子问题点设计成几个系列的问题链，引领学生由浅及深地进行故事阅读，帮助学生建立思维路径。

二、巧设问题链，构建思维线

教师在精准把握教学目标的基础上，要找准解读文本的切入点，在各个教学环节中巧妙设置不同类型的课堂问题链，让英语课堂教学更加具备趣味性、完整性、层次感和纵深度，帮助学生建立思维体系。

1.基于生活的引入式问题链。引入式问题链可以激发学生的兴趣，为开展新文本的阅读活动作铺垫。

T:Weekend is coming!It’s so exciting!I am going to have a nice weekend.Do you have a perfect weekend plan？

Ss:Yes!

T:What are you going to do this weekend？

Ss:I’m going to play football/see a film/take a trip/buy a new skirt…

T:I’m going to swim this weekend.Can you swim？

……

通过师生对话、生生问答的形式，让学生谈论自己周末想要做的事情，问题的设置让每个学生都有话可说，激发学生学习兴趣。

2.依托情境的递进式问题链。教师借助有趣的文本内容创设情境，进行情景式问题链的设计，步步为营，及时追问，启发学生不断思考。

T:Zoom wants to learn how to swim.How does Zoom learn to swim？Look，Where is he？

Ss:He is in the living room.

T:What is he doing？

Ss:He is watching TV.

T:How does Zoom learn to swim first？……

T:What do you want to say to Zoom？

S1:You should go to the swimming pool.

S2:Stop watching TV.You can’t learn to swim by watching TV.

依托故事图片情境，让学生通过自主阅读找到文本的矛盾点，鼓励学生纵向深度思考，横向关联自身经验和知识储备，寻找多种解题途径，培养思维的灵活性。

3.聚焦创新的探究式问题链。通过问题链的提出充分调动学生分析概括、联想推理等思维能力，引导学生进行探究和情感体验，进行知识体系和思维体系的同步构建。

T:Where are they going？

Ss:They are going to the swimming pool.

T:How does Zoom feel？

Ss:He feels afraid.

T:What do you want to say to him？

……

T:Did Zoom learn how to swim？

Ss:Yes.

T:How do you know that？

Ss:He swims in the swimming pool.And he says“It’s easy!”

跟随故事情节的发展，师生通过问题链展开多维度、多层次共同探究活动，环环相扣、层层深入。问题链设计将学生的思维引向深入，给学生充分的思维、评价和发表见解的空间。

4.构建导图的总结式问题链。通过问题链引导学生绘制思维导图，能够有效结合学生心理发展特点，促进学生发散性思维形成，将思维轨迹可视化。教师以思维导图的形式依次呈现问题：

T:What does Zoom do today？

Ss:Zoom learns how to swim.

T:How does he learn to swim？What does he do first？

……

T:How does Zip help him？

Ss:Zip pushes Zoom into the pool，and say“Practise and try.”

T:What does Zoom know？

Ss:Learn by doing.

借助思维导图，学生对故事文本进行梳理回顾、思考与提炼，内化成自己的语言进行简单复述。整个过程，加深了文本理解，有效提升了学生的思维品质。

三、拓展问题面，提升思维度

读后拓展延伸环节，教师出示以下问题追问：

1.What’s the meaning of “learn by doing”？

2.What have you learned from this story？

3.What have you learned through“learn by doing”in your life？

故事阅读后，教师通过迁移拓展性问题链的设置，引导学生在本堂课学习活动的基础上，由此及彼，对文本进行个性化解读。

综上所述，小学英语故事教学中，通过“确定问题眼、创设问题链、拓展问题面”进行一系列的教学活动设计，搭建学生思维品质训练的活动平台，让学生不仅能阅读理解故事文本信息，更能结合自己的生活经验，深入思考、有感而发，自主完成“读—思—感—悟—化”的学习过程，使学生综合运用语言的能力得到发展，构建思维路径、发展思维品质、提升英语学科素养。