以原生态为基础的培智学校家校德育模式的实践研究

2021-12-28 22:10赵姬姬张月
广东教学报·教育综合 2021年148期
关键词:德育模式培智学校原生态

赵姬姬 张月

【摘要】思想品德教育在学生成长的道路上,占有非常重要的位置,是整个教育的灵魂,对学生健康成长成才起到重要作用。培智学生由于受智力障碍的影响,对抽象概念的理解能力弱,思想品德方面往往容易出现问题,而教育引导方面又比普通孩子要困难,因此培智学校德育要比普通学校复杂得多。家庭是孩子成长的主阵地,应依据学生成长的原生态,设计多元德育育人模式,实现培养不同阶段学生正确集体主义、劳动主义和人生观念的教学目标,促进人际交往、情绪情感等多方面良性发展,为融入社会奠定基础。

【关键词】原生态;培智学校;家校;德育模式

一、培智學校开展德育的必要性

培智学校德育工作的必要性主要体现在以下几个方面:

第一,党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央,要求全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德不仅指教师要立德,其中也包括如何立学生的德,培智学生因为自身特殊性,进行德育是非常必要的。

第二,培智学生注意力易分散,认识能力弱,情绪调节能力差。有的学生性格胆怯,有的孤僻,有的以自我为中心,诸多环境及家庭因素造成了部分学生性格和行为方面的偏差。品德教育是培智教育的一个重要组成部分,必须认真抓好。

第三,思想品德教育不仅可以塑造培智学生美好的心灵,还可以促进培智学生全面发展。培智学生如果能够培养出适当的道德品质,那么他们的人际交往、情绪情感等很多方面都会良性发展。

二、对原生态的解读

原生态有两层含义,一是指学生本我身心环境的原生态;二是指自我所处生长环境的原生态,即学生自身和环境的原生状况。原生家庭对孩子的成长有着至关重要的的影响,培智学生的家庭往往会出现某些方面的缺失。有的家长会存在身心方面缺陷的,有的则缺少特殊教育知识和技能,有的则家庭结构方面存在缺失,这些原因很大程度上造成了培智学生品德教育的缺失。在获取学生原生态信息时,我们应该充分了解学生生存的家庭环境状态,例如家庭结构、家庭背景、教养方式,以及家长的文化程度、职业状况、性格特点等内容,都应该进行详细的记录并分析。其次,应根据学生表现及家庭反馈充分了解学生身心特点,并设计符合学生身心特点的教育内容。因此依据孩子成长的原生家庭环境及身心特点设计的家校德育模式才是最适合学生成长所需的,这也符合个别化教育的理念。

三、不同年段德育目标

不同年龄段的培智学生身心发育有着各个年龄段的特点,德育也应当符合不同年段培智学生的综合能力特点及心理需求,应该根据学生特点设计符合其年龄段的德育内容,这也符合培智教育倡导的个别化原则。

低年段:低年段学生由于年龄小,入学时间短,自我意识、规则意识、集体意识等概念弱,主要进行集体主义教育。培养学生的团队能力,使学生尽快融入集体。教师根据学生特点设计符合其集体主义观念学习的教学内容,可主要在例行活动或游戏活动中进行;家长主要提供融入集体的机会和集体活动中应具备的规则意识指导;学校可提供大型的集体活动机会,综合规划德育教学。

中年段:中年段学生在具备基本的规则概念和集体意识的基础上,培养学生的动手能力和操作实践能力,主要进行劳动教育,为学生能够适应社会,独立生存做准备。教师依据学生原生态环境设计符合其生活环境的劳动教育内容,培养其相关的劳动技能;家长利用家庭环境,充分巩固练习学生在课堂学到的劳动技能;学校提供劳动教育所需的场地器材,并做综合调整规划。

高年段:高年段学生由于青春期,内心敏感脆弱,情绪也处于极端不稳定的阶段,主要进行积极心理和正确人生观教育,为融入社会奠定基础。教师依据学生身心特点确定正确人生观的教学活动,通过趣味性、励志性的活动内容对学生进行积极心理引导;家长时刻关注学生情绪变化,及时做心理疏导;学校可定期举行相关的家长培训及亲自活动,提高家长的教育观念,改善亲子关系。

四、德育模式教学实践

由于培智学生智力水平的限制,行为表现及理解问题比较片面,德育教育在教学方法上不能以说教为主,应根据学生整体特点采用多方面不同层次的教学手段,如视听触等多感官刺激的方法,强调与日常生活、学习相结合,设置真实的教学情境,通过多渠道、多学科进行输入。下面谈谈如何在不同科目教学实践中如何渗透德育内容:

在主题式教学下,各科教师应结合本学科知识特点,对培智学生积极渗透品德教育,充分发挥各个学科的德育功能。例如,“爱国”主题在日常教学中各学科可以进行如下教学内容设计:

(一)在唱游与律动教学中,可以在歌词乐曲的熏陶感染中使学生潜移默化地受到思想道德教育。例如,学唱《国歌》,利用歌词及铿锵有力的节奏让学生感受歌曲的雄壮,激发爱国激情。排练舞台红色故事情景剧,让学生角色扮演革命烈士,触动学生内心情愫,潜移默化中让学生受到了爱国主义教育。在家庭生活中,家长可以和学生共同唱国歌,观看红色爱国主题教育的故事和视频,充分巩固学生的爱国热情。

(二)在生活语文的教学中,可以讲述或观看爱国故事,学习爱国相关的字词句文,了解如何表达自己爱家爱国的情怀。通过语言、文字内容的认知学习与表达,为爱国感情的培养打下认知基础。家长利用家庭作业指导的机会,充分巩固课堂内容,同时根据作业内容进行相关的故事延伸,充分巩固认知能力。

(三)在生活数学的教学中,可以通过点数或者运算爱国相关的元素,可以学习国旗的形状,可以进行相关爱国元素的配对与分类,例如国旗、国徽。课堂教学内容也可以由教师转发给家长,家长在家庭生活中陪同学生充分练习。

(四)在劳动技能的教学中,可以进行个人生活技能的学习,培养社会独立的人,进行为社会做贡献的思想教育。在学校和家庭生活中进行公共卫生清洁、节约用水用电、垃圾分类等内容的学习与教育,培养为国家做贡献的思想意识和行动惯性。

(五)在康复训练课上,通过障碍赛贴国旗、一对一接抛球奖励五角星、匍匐前进炸碉堡等训练学生的协调性、精细动作、粗大运动,在训练过程中将爱国元素潜移默化的融入课堂,达到间接渗透德育教育的效果。

五、各方面改进策略

家长、教师、学校作为培智学生家校德育合作的三大主体,必须改进一些错误的观念和行为,树立相互尊重信任的合作关系,才能使培智学生身心健康成长。

(一)家长应如何改进

首先,家长改变培智学生没必要进行品德教育以及把孩子送到学校就是混日子等错误观念,要认可培智学生进行德育的必要性。其次,家长要深入了解孩子,根据孩子的障碍程度和特点有针对性的进行品德教育。同时,家长可以与教师主动沟通,了解班级的主题活动,配合班级主題进行深入的德育。家长要积极参加家校活动,例如开放日、亲子活动、家校培训等,充分了解孩子的在校情况,提升自己的教育专业水平。

(二)教师应如何改进

在家校合作中,教师要与家长经常性保持联系,不能有任何偏见,对于某些不配合的家长,要积极主动了解家长在家庭德育中的心态,及时指导家长改善不正确的教养观念与方式,提高家校德育教育合作的实效性。其次教师不仅是学生德育教育的组织者和倡导者,更应该是人格的塑造者以及道德的实践者和示范者。培智学生机械模仿能力强,而学校里的特殊教育教师最容易成为学生模仿的对象,所以每一位教师都应该时时处处注意自己的言行,以身作则,正确引导。

(三)学校应如何改进

学校应将德育内容正式纳入学校整体教学工作计划中,并且在德育活动内容上注意前后一致,内容的连贯性,使家长在德育教育中获得一套相对完整的家庭德育教育体系。其次要记录开展的德育活动,向家长公开学校在培智学生德育方面的成功经验。最后,完善培智家校德育合作体制,将家校德育合作工作纳入教师工作考核,建立家校德育合作考评制度对教师参与家校合作实行激励和奖惩。

家校合作的方式有很多种,各有利弊,应该以学生的原生态和发展目标,选择适切的合作方式,使其产生最大的育人效果。家校德育合作模式的建立,就是为了更好的发挥学校和家庭各自的优势,用家庭教育的优势来补偿学校教育的不足,用学校教育的优势来指导家庭教育,使家庭教育成为学校教育强大的支持。

【参考文献】

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(责任编辑:周炎平)

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