智慧课堂下提高小学语文教学有效性的研究

刘日妍 方萍萍

【摘要】本研究以小学语文学科高年段的课堂教学作为研究对象，从教学环节分析智慧课堂教学的有效性，构建了合适试点学校使用的智慧课堂教学模式，探究其教学优势和不足，为智慧课堂在往后的教学发展中提供参考依据。

【关键词】智慧课堂;教学模式;有效性

“智慧课堂”产品为了解决当前传统课堂的不足，在内容呈现方面为师生提供丰富有趣的多媒体资源，适合学生的认知特点;为了方便师生能同时参与，提供多种在环境管理方面的教学活动工具;为师生在资源获得方面展现优质的、丰富的教学资源和工具：在及时互动方面能及时反馈学生的学习情况，有助于教师及时发现问题并调整教学策略，增进师生的情感交流;可以获得学生的方向、姿势、操作等方面的信息，在情感感知方面分析学生的学习习惯，提供合适的支持。智慧课堂产品提供强有力的理论指导来自智慧教室的“SMART”概念模型。其对实际课堂的教学模式具有比较大的指导意义。如图1所示：

一、从教学环节分析智慧课堂教学的有效性

（1）“创设情境”环节

智慧课堂在本环节的优势体现在展现出清楚、好看又好玩的教学内容，帮助引起学生的关注，并激发学生的学习兴趣;展现的内容和过去的知识可以产生相关的联系，变成学生学习新知识的主要途径;丰富的资源为教师节约不少板书的时间，教师的板书更加简洁清晰，提高课堂效率;为了学生更容易进入学习情境，情境的创设更应贴近生活。

（2）“讲授新课”环节

智慧课堂在这个环节里为教师的新授课提供了充足的资源，依靠多屏显示达到吸引学生关注的目的;通过手持平板上课，更加有助于师生情感的交流。有一点需要注意的是，教师需合理切换教学内容的展示，规避学生注意力的分散。

（3）“组织互动”环节

在该环节中，智慧课堂发挥了很大的积极作用，平板支持教师组织丰富多样的教学活动，推送习题或学习任务给学生，同时可实时监控学生的完成情况，针对性地只讲难理解的知识点和易错题;学生都能参与到有趣的教学活动中，喜欢使用平板完成课堂习题，学习的积极性高，主动学习和掌握新的知识;教师和学生可在互动中进行情感交流;系统软件还可以马上统计和反馈学生的习题情况，帮助教师依据最真实的情况有效调整教学策略。需注意的是，教师在这个环节里需关注是否给予每个学生公平的展现机会。

（4）“迁移应用”环节

在该环节中，教师往往是通过口述的形式简单地总结学习内容，迁移和应用新知识融入到上一环节的教学活动中。智慧课堂可提供多种图表、思维导图工具等帮助教师和学生共同总结所学知识，更好地迁移和应用知识。

二、智慧课堂教学模式的建构

教学模式的研究能有效地联系理论与实践，理论研究为实践提供策略和方法，教学实践则是对理论的验证和提升。本研究在广泛调研文献的基础上，参考教与学的理论研究，结合国内专家学者已有的成熟教学模式理论，主要参考“主导-主体”教学系统设计的理论基础，智慧课堂产品的特点为基础，对试点校的实际教学课例进行总结和提炼，构建或改造成新的教学模式，并在教学实验过程由学科教师应用，根据课堂观察和教师的反馈验证其有效性，进而不断完善教学模式。本节依据真实需要构建互动式智慧课堂教学模式，以及体验式智慧课堂教学模式。互动式是以教師为主导，开展教学互动活动，把学生放在主体地位;体验式则以学生的探究体验为主体，偏重于教师的引导。

1.互动式智慧课堂教学模式

结合试点校的实际情况以及教师的需求，笔者认为，教师从丰富的资源库选择所需的课件进行加工和重组，帮助学生在教学期间筑起新老知识的联系，师生通过课堂活动互动，从而组织新的教学策略，帮助学生取得知识内化，学会迁移知识、运用崭新知识。笔者针对当前小学课堂的教学实际和智慧课堂的优势特征，初步建构互动式智慧课堂教学模式，该教学模式适用于大班教学，帮助课堂教学效率的提升，可惜网络资源的获得和使用却相对封闭。

2.探究式智慧课堂教学模式

探究式的学习方式是新课标一直在倡导的，为了让学生从探究中主动获得知识，使用知识，解决问题的办法是合适地使用探究式方法。多位知名教师的看法是，探究性教学模式是指学在教学的过程中，学生在教师的指导下，通过“自主、探究、合作”方式的学习方法。学生自行习得当前教学内容中的重要知识点、小组合作交流的同时深入研究问题，是为了更好地达成课程标准中的一种教学手段，关于认知与情感的目标要求。探究式与互动式智慧课堂教学模式对比，探究式智慧课堂教学模式更加看重“自主、探究、合作”三点，以及网上资源的搜集，使用相对比较开放。这种模式比较适合主题明确的课程，探究式智慧课堂教学模式如图2所示：

探究式智慧课堂教学真正把课堂还给学生，更注重学生学习的主动权，该模式虽然着重考虑学生在学习过程中的感受和体会，也着重学生学习的主角位置，但绝对不能忽略教师在教学过程中的主导作用，即设置探究主题，引导学生提出问题，指导学生进行探巧，组织协作交流活动，甚至可以参与到学生的讨论，帮助学生总结和提高。在这种教学模式下，学生充足地体会和感受到了探究和学习知识的过程，一堂课的教学目标主要通过学生的自主探究和小组协作交流来完成，促使了学生的积极性、主动性获得极大程度的激发，同时网络资源的获取和应用相对开放，对学生的创造力培养也有比较积极的作用。这种教学模式既能利于学生掌握知识、理解知识，还能利于创造思维、创新意识的培养，对于小学高年级向初中阶段学习方式的转变有很巧的过渡作用。可惜在此教学模式中对学生的能力有较高的要求。为了使探究取得显著的效果，使学生体验学习知识的方法，教师既要有效调动学生的积极性、主动性，在过程中还要进行有意义的启迪加指导，同时也要有智慧课堂提供的一定的教学资源、探究工具、交流平台、探究策略等的支持和帮助，这些都离不开教师的主导作用。可以在往后的教学进程中，探究式课堂使用触摸式互动，用以帮助师生进行课堂探究，积极发挥小组合作学习的效果。如表3所示：

两种教学模式在网络资源的取得和使用方面都有所不同。互动式智慧课堂强调教师的主导作用，教师通常根据备课的资源进行教学，课堂效率得到保证，但较少通过互联网获取网络资源;在教师的指导下学生进行学习，并由教师给予教学资源，网络资源的获得和使用相对封闭。探究式智慧课堂强调学生的主体作用，教师在课堂教学中引导学生进行探究，可根据学生的探究情况获取针对性的网络资源。学生在探究过程中可利用互联网自主探究，网络资源的获取和应用相对开放。

三、互动式智慧课堂和探究式智慧课堂的特点

在前面的论述中，构建适用智慧课堂教学应用的互动式智慧课堂，以及探究式智慧课堂教学模式。着重在教学过程中，发挥教师的主导作用的是互动式智慧课堂的关键，与此同时，它还注重学生在学习过程中的主要地位。而着重学生在探究学习过程中把课堂学习的主动权还给学生，同时，无法抹去教师主导作用指的是探究式智慧课堂。两种教学模式虽各自着重点不同，但是两者之间保存着联系。

（1）互动式智慧课堂确保教学活动的参与度

在互动式智慧课堂中，教师通过平板推送课堂任务给学生，每位学生都可通过手中的平板完成课堂任务。教师可实效地监督学生完成任务的情况，并依据实际情况对有需要帮助的学生进行针对性的辅导。智慧课堂的系统能快速对学生的做题情况进行反馈，教师根据系统给出的反馈调出典型的案例进行讲解，解决学生不理解的问题。在这种教学模式下，学生对教学活动的参与度得到保证，教师只讲学生难理解的问题，课堂效率也得到了保证。

（2）探究式智慧课堂更注重学生学习的主动权

探究式智慧课堂，相对互动式智慧课堂更注重学生学习的主动权，教师在课堂上的角色也由主角转为适当引导的配角，把课堂的主动权真正归还给学生。学生在探究过程中积极地学习以及自主地思考问题，并由此形成有效的计划。借智慧课堂所给予的丰富资源进行自主探究，在协作交流中形成同伴评价，在教师的引导下不断总结和反思，真正学会迁移和应用知识。学生在这种教学模式下成为课堂真正的主人，真真切切在探究学习过程获取了许多乐趣。互动式智慧课堂的教学活动中，虽然也会有探究式的学习，但教师仍然占据主导地位，学习的主动权并没有真正归还给学生。

两种教学模式各有特點，优势互补，适用于当前试点校的实际教学，前者是从新授课的教学中提炼出来的，后者则是从探究性的教学中提炼，为教师的教学提供理论指导。

[本文系广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题“基于智慧课堂下提高小学语文教学有效性研究——以小学高年段为例” （课题批准号：TSGCKT202010）的成果]

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责任编辑  杨  杰