英语核心素养导向下初中英语写作课堂教学研究

许雅潇

[摘    要]本文以英语核心素养理论为背景，通过借鉴相关研究成果和经验，对英语学科核心素养的内涵义进行了阐释和归纳，并以此为教学目的方向，以初二英语的一节同题异构的写作课为例，分析如何在写作课上利用各种教学策略培养学生的英语学科核心素养能力。

[关键词]核心素养;初中英语;写作教学

近几年，有关学生核心素养的讨论成为教育界关注的热点问题。初中阶段是培养学生语言思维和核心素养的关键阶段，作为基层英语教师，在关注英语学科核心素养框架构建的同时，更应该积极转变自己的思维模式，主动更新自己的思维观念，扩展眼界，构建与培养目标相一致的教学内容和教学模式。

一、有关英语核心素养的理论研究和内涵

核心素养主要体现的是以人为本的教育思想，其本质就是关于培养什么样的人。程晓堂认为，基于核心素养的教育，既包括传统的知识和能力的学习，更强调学生全面发展和终身学习，尤其是人与社会的协调统一发展。柳夕浪认为，教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。柳夕浪、张珊珊进一步提出，由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习，并将 “以素养发展为导向的教学”称为 “素养教学”。 龚亚夫在提供构建多元英语课程目标的理论背景下指出，核心素养应该包括社会文化目标、认知思维目标和语言交流目标三部分构成。王蔷则提出了思维观，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。程晓堂在充分吸收和借鉴国内外相关文献研究基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，把其实质内涵限定为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

其中，语言能力主要是指在社会环境中借助语言进行理解和表达的能力。在英语学习过程中，学生需要接触大量的英语国家社会现象和文化背景，文化品格是指学生要形成自己的文化立场和态度，文化认同感和文化鉴别能力。思维品质，更多强调能把英语概念延伸到与周围世界相联系形成新的概念，加深对世界的认知，培养通用思维能力。 学习能力强调学习过程利用评价手段正确评估检测学习策略，适当调整学习方法等。

二、实现培养英语核心素养的途径

以译林牛津8下unit6 的task一课为例，这个单元的主题为“帮助他人”，本单元task写作是帮助Peter向社会写一封求助信。结合英语核心素养的内涵和本课的三维教学目标，两位教师从以下几个方面设计教学案例：

（一）创设情景，掌握语言特点

建构主义的学者认为，学习过程是在一定的社会文化背景下进行的，即通过一定的实际情景影响，学生能够利用自己原有的知识结构里的有关经验同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。同样，英语语言知识的学习也需要建立在紧密联合真实生活和社会实际的英语教学情景下。

两位老师在课堂伊始用了不同的导入方法引出本课话题。A教师首先用一些图片引出free-talk。讨论不同情绪的孩子所处的不同环境以至于他们或者快乐或者悲伤。free talk和 video里的画面形成对比， 让学生有帮助他们的冲动，也为了导入游戏环节做了铺垫。B教师本人先分享自己助人为乐的小故事，由此导入free-talk环节，请学生谈谈自己如何帮助他人的。因为本课属于这个单元最后的一个章节，所以学生前期已经有了比较深的基础可以很好地表述自己的故事。接着通过图片导入引导学生通过写求助信的方式寻求帮助。这两种方法都密切贴合生活实际，学生能从自己的周围感知社会上有很多需要帮助的人群，从而达到了共情效果，学生就会积极主动参与感知语言学习的过程，为进一步掌握语言特点打下基础。

同样，写作课也需要提前给学生灌输一些新词汇。在预设的背景下，利用图片或者视频为学生串联一些有用的词汇，通过对这个经历（情境）的呈现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识（重点词汇），又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力。A老师在介绍Peter个人情况时，用三句话和一幅图片很好地把3个单词有效联合在一起，有利于学生联想记忆。

（二）巧设问题导向，培养创新思维

思维品质既强调聚合型思维，又鼓励发散性思维，同时还着重逻辑思维，涵盖了创造思维、批判思维等几个方面。教师要精心设计提问方式，转化各种问题导向，让学生独立思考推理探究，训练思维品质。

在写作課里，以读促写是一种新型的教学模式。在写作课里，两位老师用不同的阅读任务引导学生深度剖析写作文本，如表格填空、画思维导图、模仿列提纲等。在pre-writing环节，A教师先让学生通过听课文，利用手里的学案进行表格填空，主要是写作大纲的关键信息补充，通过整体架构和细节搜索，培养了学生聚合型思维和提取信息的能力。通过朗读课文，寻找好词好句，例如谚语等让学生为我所用。让学生充分明确写信需要的信息和方法。这样的问题导向型设置避免了传统一问一答的枯燥模式。

B老师通过一句“众人拾柴火焰高”的谚语导入这封求助信，思维导图连接四个关键词让学生通过略读寻找信息点：who what why how。通过这样的方式对写作基本有了大概认识。值得一提的是，教师并不是简单陈列四个关键词，例如在what环节里利用表格转化思维导图，训练学生查找中心句和概括段落的能力。教师利用流程图的方式循循善诱，引出学生可以利用一些形容词优化表达，用连接词使文章显得更有逻辑性更有流畅性，学生很容易通过自身感受掌握作文的重要技能之一：连接词。这样的问题导向设置培养了学生逻辑思维能力。

（三）鼓励合作评价机制，融合文化品格

A教师在本课最后总结环节，再一次呼应“帮助李奶奶”的游戏环节，通过学生赚取的积分，兑换现金放进爱心捐助箱。学生在整堂课里都是通过小组分工合作学习、献爱心的背景下激发起学生主观能动性，一方面升华情感教育，让学生懂得可以利用自己力所能及去帮助他人，另一方面让学生练习数字表达，情感表达，得到语言技能提升，知识能力与情感态度价值观得到最大限度体现。

在写作展示环节，B老师先让学生之间互相欣赏彼此作品并且推举好文章，然后投屏一些范文请学生一起修改。学生自我评价和互相评价，在表达出自己观点并传授给他人时，其他人也会结合自己已有的知识结构和观念，形成自己的认知，并对其他人的价值观、信念、态度产生影响。小组合作评价机制，促进批判思维，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力，实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。

（四）整合学习策略，催化学习能力

在整堂写作课里，两位教师采用不同的学习策略促使学生掌握语言知识能力。A教师通过情景联想方式让学生掌握重点词汇，通过表格填空掌握文本主干，采用了精细加工策略里的生成性学习方法。B教师把思维导图转化成流程图和大纲的方式，利用组织策略，锻炼学生归纳能力和逻辑思维。两个班的学生在课堂教学里通过小组合作答题，分组讨论如何帮助他人，以及互相评价适时调整自己的语言错误，提升鉴赏能力等，以上教学活动分别采用了元认知策略里的监视策略和调节策略。此外，课堂教学环节里的背景知识导入，相关生活场景片段的运用，也充分采用资源管理策略中的人力资源的管理。

教师要充分认识并肯定核心素养理论框架在基础英语教学里的重要性，转变自己的思维观念，潜心研究根据核心素养的教学目标调整写作课堂教学策略，构建情景，巧设问题导向，鼓励合作评价机制，整合学习策略等，促进学生核心素养各方面均衡全面发展，全面提高学生写作能力和应用水平。以上两位教师设计的课堂活动精心布置安排，同一个活动从各方面激发学生主观能动性，发展学生的英语核心素养，值得各位教师深刻研讨与学习，树立了良好示范课例。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.

[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

（责任编辑：姜波）