任务驱动，为写作导航

甘肃省泾川县玉都中学 冯 纬

高中生具有敏锐的思维、较高的站位、较强的表达能力，教师要借助任务驱动，构建合适的情境，调动学生的生活储备，引发他们的写作兴趣。教师提出环环相扣的指令，让学生围绕任务展开论述，并在写作中施展才华，获得挑战的满足感。任务驱动能把整体的任务细分成彼此相连的任务链，把写作变为层次清晰、有序表达的创造活动。任务驱动让学生有章可循，学生可以围绕子任务循序渐进地推进，通过子任务的完成促进整体计划的实现。教师可以开展辩论、演讲、讨论等多种活动，让学生去聆听、表达，说出心中的疑惑，表达各自的观点，积极寻求论据，并从交流中获得启迪与感悟。教师要提供资源、工具等支架，让学生分析与说理，提高他们解决问题的能力。

一、设计任务，引发写作动机

教师在设计写作任务时，要准确把握写作的重难点，明确学生要实现的目标。写作任务的目标要与所教课程内容一致。如，在学习“如何做到情景交融”时，教师可让学生阅读单元课文朱自清的《荷塘月色》和郁达夫的《故都的秋》中描写景物的部分，让他们说说：这两篇文章分别写了哪些景物，这些景物有怎样的特点？每个人看待问题的角度不同，会看到事物不一样的特点，作者为何单单从众多特点中选择了这些来写？太阳像什么？除了形状、颜色、温度之外，还可以从其他角度描写吗？比如声音，太阳能否发出叫声？在此之后，教师可结合单元内容，引导学生突破思维定式，调动多种感官去体验，抓住景物的特征进行描写。教师要教会学生写景的顺序，让学生通过对单元文本的分析，体会描写景物要遵循一定的规律，才能把景物描写得清晰细致。例如，《荷塘月色》运用了由远及近、由近及远的写法，由近处的荷塘写到四周的树，再写到远山，层层推进，让读者一目了然。《边城》运用由高到低、由低到高的方法，层次井然，脉络清晰。

教师要把握好终级目标任务与阶段目标任务之间的关系。终级目标是培养学生在情境中灵活运用语言文字表达的能力，阶段目标是具体的细化的任务，终级目标任务统领阶段目标任务，并依赖阶段目标任务的逐步完成。教师要依据学生的认知心理与年龄特征以及语言运用能力合理设置任务难度，调动学生的写作积极性，让学生通过自己的努力顺利达成目标。任务目标的拟定要依托《高中语文新课程标准》，提高学生思辨性表达的能力，让他们达到“围绕中心”“取材合理”“立论正确”的目的；反驳时能有理有据，有礼有节，有一定的针对性；要依托教材，选取合适的写作角度，学会运用多种论证方法，学会用层进、并列式论证结构写作，学会运用辩证与反驳分析问题。教师设置的任务可以多种多样，可以是解决问题的任务，如“老外眼中的关键词”，能选择两三个有价值的关键词表达你知道的中国；有决定式，如“风采人物评选”，能从多种观点中选择一种观点阐述；有交换意见式，大家相互表达彼此的观点。

二、分解任务，明晰写作思路

教师要把写作任务分解成子任务，把内在的思维与外在的活动联系起来，帮助学生降低写作的难度，提高学生解决问题的能力。教师可以帮学生对关键词进行分类，明确写作范围。如在“说说你眼中的中国”的任务中，教师可先提出问题：你了解的中国是什么样的？关键词之间有怎样的关系？学生提出的关键词可能较为零散，教师要引导他们进行分类和串联。如，可融入高铁、共享单车、移动支付等现代元素，写“中国新时代的发展”的内容；可把长城、熊猫、京剧等元素融为一体，写“从历史、国宝、艺术的窗口看中国”。不同关键词的组合，能产生形式多样、内容丰富的话题，可以从不同角度表达多方面的内容。

教师要引导学生确定读者对象，并依此选择恰当的内容，可以让学生从多角度说外国青年，从他们的国别、年龄、职业、背景以及对中国的了解程度等方面阐述，让不同的外国人读懂中国。选择的话题要贴近读者的阅读期待，要对写作对象表述的内容及思维方式定向，这样能使话题与读者产生共振。教师要针对措辞、语体色彩等方面与学生探讨，删减可能会引起读者抵触情绪的内容，提高文章的说服力。写作时把握好立足点，把自己的情感融入其中，才能写出引人入胜的文章。

三、多维互动，提高思辨能力

教师要创设互助小组，引导学生参与辩论交流、相互批改，提高学生的逻辑论述能力。教师可以按照学生的性别、特长、作文水平等的差异异质分组，保证各小组实力均衡，并分配不同的角色，实现组内的和谐竞争，促进写作任务的顺利完成。教师要发挥引导者的作用，把任务交由学生讨论，让他们大胆表达自己的想法。教师要倾听学生的表达，了解学生的思想认识，在他们遇到困难或分歧时，予以点拨或指引，或为他们搭建写作支架，引领他们透过现象看本质，融入写作技巧，把平淡无奇的文章变得更深刻。教师要借助支架，让学生根据写作主题利用写作资源，开展由低层到高层、由简单到复杂的写作活动。教师要针对学生的观点、现象搭建问题支架，让他们探索问题的背景，分析原因，给出办法。教师要引领他们自诘，分析观点，反驳初始论点，并不断修正和完善，把立论变得更加缜密。教师要搭建活动支架，通过游戏、头脑风暴、辩论等活动激发学生的写作兴趣，促进学生讨论交流，拓宽学生的视野。教师也可以借助简洁直观的图片或表格，搭建图表支架，变抽象为具体，让学生融合他人的观点，对比正反意见，使自己的思维更深入，增加文章的思辨性。教师还可以搭建表述支架，让文章的语言更加准确、结构更加完整、逻辑更加严密。

四、多元批改，查找谬误之处

教师要丰富作文批改方式，在集体批改中，选择有代表性的问题，让学生仔细阅读，查找逻辑谬误之处，并提出修改意见。教师再综合整理这些看法和意见，组织学生展开讨论并参与修改。集体批改能激发学生的写作兴趣，针对学生普遍存在的问题加以引导，能让学生的习作更加完善。教师引导学生参与小组互改，相互借鉴，能让他们看到自己作文中存在的不足，促进他们自我反思和自我完善。

教师要带领学生审视自己作文的内容与结构，提高学生的读者意识，让他们立足读者的角度修改作文，看作文内容是否符合读者的想法，是否符合对话的实际，是否有理有据，是否紧扣观点。教师要引导学生对作文进行创造性修改，提高思维能力。

总之，在高中写作教学中，教师要细化任务、多维互动、多元批改，激发学生的写作兴趣，促进信息的汇聚、思维的碰撞，让学生写出更有深度的文章。