小学语文阅读教学中“平等对话”的策略研究

王丽霞

(昌乐县实验小学 山东潍坊 262400)

最新版小学语文课程教学标准提出以来，将对话教学理念作为小学语文教学开展的重要理念，以对话为主要形式深入阅读教学课堂中，结合阅读教学的要求和小学生的性格特点，设计合理的阅读教学形式，是小学语文教师需要重点思考的问题[1]。但是课程标准所提出的对话教学理念，并不仅仅是让教师和学生停留在形式上的对话交流，关键是让对话能够推动学生将思维、想象和互动等学习方式融入在课堂中，这就需要本着尊重学生以学生为本，构建师生平等对话机制。

一、小学语文阅读教学中师生平等对话现状

（一）对话权由教师主导

随着对话式教学的推广，随即在小学语文阅读教学中掀起了一股“对话热”教学热潮。各种形式、各种内容的对话教学形式犹如雨后春笋一般地冒出来，但是研究发现基本上所有的对话教学模式都是由教师主宰，虽然生本教学理念已经很早就提出来了，学生在教学的主体性也成了当前非常热门的议题。但是在教学过程中关键时候还是教师来为学生做主，很多时候教师并没有和学生交流谈论，比如：对话的形式，教师没有考虑到学生的喜好，而只是刻意去激发学生参与的兴趣，还有对话内容的选择上也仅仅是照搬书本上的教学内容和问题。

（二）对话内容和教材脱离

教材是语言知识和方法的载体，教材中还沉淀着作者的情感体验、思想、情绪等，是学生和教师在课堂上开展平等对话的重要桥梁。小学语文教材中的文体多种多样，有五颜六色的图画小短文，有叙事性的故事，还有表达对生命的敬畏、对爱与恨的评价、对人生理想和科学真理的执着，这些都是师生开展平等对话的重要素材，以教材文本作为平等对话的内容是一项非常重要的工作，是落实课程标准要求，引导学生在阅读教学中读懂文章，理解作者思想感情的重要一步。但是当前的小学语文阅读教学，师生之间的对话教学很多时候脱离教材，过度延伸，甚至出现和教学毫不相关的内容，导致在对话教学中大谈空谈，犹如无根之树。

（三）缺乏明确对话目标

对话目标是对话教学的起始也是对话教学的归宿，在小学语文阅读教学中，唯有制定合理有效的对话目标，才能够在对话教学中树立起航向标，建立起科学对话模式。以往对话教学中，教师在制定对话目标的时候，会专门借助教学资料书、互联网等工具，课前就将本堂课所有需要掌握的知识和能力列举出来[2]。后续的教学就严格按照既定的目标进行。这种目标制定形式过于死板，不利于教学问题的解决。所以后续推出了生成性目标制定，强调在教学中根据教学的动态变化来制定对话教学目标。但是最后导致部分教师过于重视生成性目标，忽视了主体性目标，因为生成性目标是动态的，所以学生对话目标也有没有了明确性。

二、小学语文阅读教学中实现师生平等对话的策略

（一）摒弃传统教学理念，树立正确学生观

最新版小学语文阅读教学要求要将学生作为一切教育教学活动开展的重心，而不应该让教师全盘包揽代替学生进行阅读学习。实际上阅读教学文本就像一首刚创作不久的旋律，不断地吸引学生提出观点和建议，让教学更加接近学生，摆脱文章在形式上地束缚。在对话教学中也是一样，教师不能够受传统教学观和形式主义的影响，认清楚对话教学是将学生作为主体，然后赋予作品鲜活的生命力。所以教师建立正确学生观的第一步是：建立学生生存观，认识学生课堂生存和言论的权利，在阅读课堂上对作品的理解和研究，是每一位学生在课堂上生存的权利，教师不可忽视，正因为有了学生渴求生存以及目标的定位，学生才会主动投入小学语文阅读学习过程中，而学生言论的权利正是开展对话教学的基础，所以改变传统教学中不让学生开口的教学模式势在必行。

其次教师要尊重学生的地位，也就是树立起学生地位观，只有尊重才是实现平等对话的前提，不能够一味地照搬专家或资料书中给出的教学思路，否则会因为不尊重学生的学习特点和结果，导致学生丧失参与课堂的积极性。教师应该让学生作为教学的主体，围绕学生的疑问进行提问，创设民主提问环境，尊重学生提出的想法和意见，做到平等对话，从而保护学生学习的积极性和丰富学生的知识储备。最后教师要树立一律平等的学生观，不能够因为学生之间的差异性而区别对待个别学生，既然是平等对话教学，那么所有的学生都应该站在教师心目中相同的位置和教师对话交流。

观念先行才是行动的保证，教学对话上的平等首先教师必须在教学观念上实现平等，也就是说在思想上就要认可每一位学生，要接纳每一位学生，通过建立学生生存观和地位观，让教师从心底接纳学生，包容学生在学习上的各种事情，师生平等对话才能够启动。

（二）精选对话主题，引导学生学会对话

精挑细选的对话主题和恰当的对话点，是教师引导学生展开师生间平等对话的前提。更是让学生学会在阅读中怎样和教师对话，懂得和教师对话时应该要问些什么问题。所以学会对话是开展对话教学的更进一步，首先教师要选择一个合适的对话主题，这个对话主题必须符合课程教学标准，要与小学生的性格特点和生活实际相适应[3]。例如，在讲授《观潮》这篇文章时，教师根据学生的心理特点和兴趣爱好，对应观潮过程的三个阶段：潮来时这个阶段最感兴趣，所以教师所选择的对话主题就是：潮来时的潮水特点和人群特点，潮来时与潮来前和潮来后有什么区别？

以上仅仅是设计对话主题，但是主题是大范围和大方向，是对课程教学标准的落实。教师要培养学生的阅读能力还必须精细化主题，也就是要在教学中寻找其中某一个对话点，从该对话点中进行深入对话，避免学生泛泛而谈的现象，还可以培养学生的分析能力。例如，在《观潮》这篇课文中，分析文章作者所描绘的观潮三个阶段是重要的教学内容，教师可以让学生从潮水声音这个点来分析潮来时与潮来前和潮来后的区别。学生回答：潮来前可以听到水面上稀疏的浪花声，潮来时可以感受到浪花声音越来越大，越来越向前推进，在撞击岸边那一刻犹如爆炸一般的轰鸣声响彻山谷，潮来后声音逐渐下降，到最后偶尔听到水鸟叫声。从声音的角度上学生可以很直观地将潮来时与潮来前和潮来后的区别进行认识。

主题是对话的方向，是对话教学落实新课程标准的体现，好的主题是阅读教学成功的一半，在阅读教学中精选阅读主题是首要工作，随后根据主题引导学生分析课文，指导学生学会在思维的层面上来进行阅读，让学生从一般朗读式阅读走向分析思考式阅读。

（三）构建引导式教学情境，激发学生对话兴趣

情境是学生学习的环境，同时也是承载问题的工具，在小学语文阅读教学中，教学情境是不可或缺的一部分。但是情境的设计也很讲究，所设计的情境不单纯是为教师的教学服务，更重要的是要为学生服务，让激发学生的对话兴趣对学生起到引导的作用。

例如，在讲授《落花生》这一课时，教师设计了一个联系学生生活实际的问题，让学生在生活中找一找哪类人具备花生这种品德，从他们的哪个方面可以看出。该问题无论在选题上还是对话点上，都符合对话教学的要求。但是教师直白式的提问会让班上部分学生认为，这就是教师最后给我们的提问，而且学生对文字也很不感兴趣。因此教师很有必要为学生打造一个引导式教学情境，不但要在兴趣上引导学生，而且还要在思维上进行引导。教师所展示的视频是以动画为形式，向学生呈现一位农民伯伯收割花生的过程，学生可以看到视频中展示了一粒粒饱满的花生，从土壤中被收割出来后，开始发挥不同的功能，有的花生被制作为成生酱，有的花生被榨成花生油，从侧面歌颂生活和工作中默默无闻奉献自己的那些人。视频还展示了花生的表面结构和内部结构，在长期受泥土压迫的环境下，仍然可以保护其中的花生种子，这正是歌颂生活中敢于面对困难的人。

对话兴趣的激发离不开对话情境的创设，同时教师也要在对话的过程中突出引导二字的意义。本阶段研究主要围绕小学生的兴趣爱好来设计对话教学情境，再通过情境内容来进行对话提问，从而引导学生的阅读思维发展。

（四）营造和谐对话氛围，促进师生平等对话

既然是对话教学而且对话要作为教学的主要形式，那么教学氛围和教学情境必须和谐、友善、踏实，摆脱教师在学生眼中那种严格的印象，营造和谐对话氛围，促进师生平等对话。

例如，在讲授《将相和》这篇文章时，教师可以和两位学生一起来演绎对话过程，演绎的过程中教师会根据需求设计几个简单的题目，让新课学习完后的学生进行交流和沟通。当教师和学生演绎到廉颇拦住蔺相如马车这个镜头时，教师扮演的蔺相如彬彬有礼、胸怀大度，但是学生所扮演的廉颇越来越小气，教师可以让学生初步分析两者的人物形象特点。

让教师和学生一同表演，促进学生和教师在课堂上的交流，增进师生之间的感情，让教师和学生投入对话教学活动中，营造和谐的对话学习氛围。最后对话提问，是基于学生和教师之间平等对话的有效开展，对培养学生的阅读分析能力很有帮助。

三、结束语

对话是师生之间进行知识交流的过程，教学不仅仅是教师单方面的行为，更重要的还包括学生的参与，没有学生的参与或者对话的内容和方式没有合理选择好都会影响对话的效果。因此本研究主要探索围绕教学观念以及教学各部分设计，探索如何引导学生主动参与对话，如何选择对话内容和方式，从而促进小学阅读教学中平等对话教学有效的开展。