信息技术应用于习作评改教学的现状与对策

范荣波

(深圳市福田区绿洲小学 广东深圳 518000)

《语文课程标准》要求注重现代科技手段的运用，学生初步具备处理信息的能力。随着信息技术的飞速发展和在教学中的广泛应用，信息技术必然会应用于习作评改教学，如何运用信息技术提升习作评改教学水平，优化习作评改教学模式，实现信息技术与习作评改教学的有效融合？需要专家学者和一线语文教师的努力和探索[1]。

一、信息技术应用于习作评改教学的必要性

为了提高习作评改教学质量和效率，随着语文课程标准目标要求的落实、基础教育课程改革的推进，随着信息技术的进步、教育教学技术的更新、计算机等信息设备的普及，信息技术应用于习作评改教学的全面深入已成为一种必然，同时对于学生的日常学习以及教学工作也有着非常重要的促进作用。

（一）基础教育课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”推进信息技术在习作评改教学中的运用，实现信息技术与习作评改教学的整合，是课程改革的必然要求。随着年级的不断升高，简单的习作评改已经无法满足学生日益增长的学习需求。只有创新型的评改教学，才能使学生更加积极地进行写作练习[2]。

（二）信息技术飞速发展的促进

随着科技的飞速发展，现代信息技术已广泛应用到社会的各个领域，它不仅促进了生产能力的迅猛扩张，改变了人们的价值观念和生活方式，带来了工厂自动化、办公室自动化和家庭网络化等影响。同样地，信息技术在教育教学中也得到了全面的渗透与应用，信息技术在习作评改教学同样得到了深入应用。这不仅有利于教师的教学，提高教师习作评改的效率，而且有利于为培养学生语文核心素养奠定良好的基础。

（三）探究解决习作评改教学存在问题的需要

为了解决当前习作评改教学中存在的诸如评改主体缺乏多元化、评改方法缺乏多样化、评价语言贫乏、评改时间紧张、评价体系不完善、评改教学效率低、学生评改兴趣低、学生评改技能缺乏等问题，需要教师运用信息技术创新习作评改教学的思路和程序、方法和手段、标准和形式，不断地提升习作评改教学水平，优化习作评改教学模式。

二、信息技术应用于习作评改教学的现状

基础教育课程改革实施以来，许多一线语文教师积极探索和尝试运用交互式电子白板、智慧课堂、Ipad 教室、微信群、QQ群、公众号、微博等信息化应用创新习作评改教学方法，并且取得了一定的成果。

（一）利用交互式电子白板进行示范评改

教师挑选一篇有代表性的习作，利用交互式电子白板的板书、放大镜、电子词典、课堂录制、页面回放、教育资源库等应用以及增添、删除、调序、变换等功能进行示范评改，实现教师的指导、和学生的交流反馈同步进行，在评改中教给学生评改的方法和技能。

在评改中，教师引导学生一起对习作进行增添、删除、调序、变换等修改，通过勾画重点语句、关键词和圈定重点部分等操作引导学生多思考多修改，教师圈出问题段落启发学生思考，并根据学生不同的修改方案，利用拖拉勾画功能进行对比，帮助学生在对比中提高段落语句的把握能力。教师指导学生欣赏习作佳作，利用页面回放功能，配合相应文字播放音频视频，启发学生联想和想象，提高学生习作文本的领悟能力，并且学生可以在观察当中对其他同学的习作内容进行赏析，通过互相交流的形式取长补短，在互动学习当中增强学生的综合学习能力。教师让学生根据教师以及其他同学对自己习作的评改意见，在交互式电子白板上尝试修改自己的习作，即学即用，活学活用[3]。

（二）利用智慧课堂开展集中评改

教师将要批改的学生习作上传到智慧课堂或iPad教室等网络平台上，指导学生集中评改习作的语言、结构、中心、材料等方面存在的问题，最后再提交。

在评改中，教师通过多媒体网络监控系统监控学生机，利用教师机随机调阅掌握学生的评改情况，发现问题及时通过网络反馈给学生并进行针对性指导。利用智慧教学平台更加准确地掌握学生的学习进度，从而可以让教师更加及时准确地对教学目标进行调整，更加满足于学生的学习需求。

（三）利用微信群组织学生自改互改

教师将学生习作上传至班级微信群或QQ 群，学生可以通过网络进入班级群调看任何一位同学的习作，然后依据老师提出的评改要求对习作进行自改、互改。

在评改中，学生把自己对习作的看法、想法、修改意见、评语点评发送到班级群里，这样全班同学对某一篇文章的评改都一目了然，有利于取长补短共同提高。老师将所有的评改意见进行汇集整理，然后对习作评改进行总评。并且由于学生学习能力的不同，教师可以通过因材施教的分层评价形式分别点评每一个学生，促进全体学生学习自信心提高。

（四）利用公众号发表学生优秀习作

教师在习作评改后及时将学生的优秀习作上传到创建的习作公众号或微博上，方便学生学习交流。

公众号或微博为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。写作与发表同步进行，看到自己的习作上传到网上，学生可以体验到写作的快乐与成功，从而激发学生习作的兴趣与能力。

但是，目前的这些探索和尝试仍然存在一些不足：一是应用于习作评改教学的信息技术，手段各异、方法不一，并且相互割裂，相互间的数据无法实现共享互通。二是应用于习作评改教学的信息技术，无法支持真正意义上的线上评改，微信群、QQ 群、公众号、微博等网络平台更多的只是实现习作评改信息的上传与下载，无法在平台上进行习作评改，交互式电子白板、智慧课堂、iPad 教室等多媒体设备虽然可以实现习作评改，但是只是用于课堂。

三、信息技术应用于习作评改教学的对策

信息技术应用于习作评改教学，可以大幅提高习作评改教学的趣味性和新颖性，提高学生习作评改的参与度和积极性，提高学生习作评改的技能，为了充分发挥信息技术在习作评改教学中的作用，解决当前习作评改教学存在的不足，必须大力推进习作评改教学信息化建设，开发习作评改平台[4]。

（一）在借鉴整合基础上开发

借鉴整合目前的习作评改信息技术手段，在“网络化”交互式电子白板基础上，整合智慧课堂、Ipad 教室、微信群、QQ群、公众号、微博等信息技术功能。

（二）开发系列管理功能模块

习作评改教学包括谁来评改，评改什么，怎么评改，评改得怎样等方面内容，习作评改平台应该内嵌评改主体体系解决“谁来评改”，内嵌评改标准体系解决“评改什么”，内嵌评改符号体系、评改语言体系解决“怎么评改”，内嵌评改课课型体系解决“评改得怎样”。平台开发评改主体管理、评改标准管理、评改符号管理、评改语言管理、评改课课型管理等功能模块，进行相应的管理。

（三）开发习作评改功能模块

在“习作评改”页面上，依据页面随文出现的评改要求（教师根据平台评改标准体系的相关内容确定），通过调用相应的评改符号对习作进行添加、删除、置换、后移、分段（提行）、保留（复原）等评改；依据习作的语言、结构和内容等因素选用“优良中差”进行总体评价，并调用或套用不同风格的评改语言进行具体评价；根据需要在习作内容的视面上，按照时间先后顺序呈现所有评改主体、所有评改节点的所有评改内容；根据对修改意见的接受或拒绝结果，让系统自动生成新的习作内容并可以在此基础上再次进行评改、储存、下载或提交[5]。

（四）开发习作评改课功能模块

在“习作评改课”模块，根据内嵌的评改课课型，自动调出课型所需的所有习作评改资料，并支持对这些材料进行剪辑、组合和加工，同时支持在此基础上进行习作评改总评。学生可以通过多次的测评结果分析自身的学习短板，通过大数据的分析更加明确的找出自己的短板。

（五）开发汇总统计功能模块

比如，汇总整理同一篇习作的评改语言，并使之成为平台评改语言体系的有机组成部分，统计分析习作的优良率等，对学生的具体学习情况有更加准确的认知。

总之，借鉴整合当前的习作评改技术手段，建设标准统一、功能全面的网络化信息化习作评改平台，是当前习作评改教学迫切需要解决的重要课题。

伟业催人奋进，蓝图催人绘就。当前高度发达的信息技术已完全可以灵活运用于习作评改教学之中，然而事实上，仍有不少教师很少采用信息技术手段教学。所以，教师团队要提高自身的教学能力水平，开发习作评改信息化平台，建构习作评改教学新模式的蓝图，给习作评改教学指明未来努力的方向。