“爱种子”中的互动探究 使英语课堂增效提质

邓秀芳

(广东省广州市从化区街口街沙贝小学 广东广州 510900)

传统的英语教学模式中基本上都是教师将课本上的重难点知识直接硬塞给学生，这样会使得学生在学习英语的时候处于被动接受状态，学习效果并不显著。“爱种子”教学模式是一种新型的教学模式，它做到了将互联网融合互动，探索自主学习主题开发融为一体，而且它还是一种具有发展性评价理论的演进。通过信息化技术，运用“爱种子”的教学模式，让学生成为课堂学习的主体，从被动学习转为主动、自主、合作的学习，教师只作适当的学习辅佐。这种教学方法可以有效增强学生在英语课堂中学习兴趣，培养学生学习英语的语言思维及表达等能力。

“爱种子”教学模式构建“三环”“四得”，而“互动探究”课是“爱种子”教学模式的第二环，通过互动探究的情境式教学活动，把文本知识进行迁移，让学生将语言知识迁移到真实的语境中，在实践中深化知识的理解和在实际的情境中进行应用，从而为主题拓展环节的创新做好铺垫。“爱种子”教学模式下的互动探究环节的核心目标在于能力与思维，而能力是指知识的应用能力和解决问题能力，思维是指培养及发展学生的分析能力及创造能力。在小学英语的教学过程中，教师需要通过开展有效的互动探究活动，提高学生学习英语的积极性，使他们在互动探究活动中主动参与。教师在课前需要明确本节课的教学目标（guide reading），让学生带着目标进行学习。“互动探究”课的课堂教学，强调学生实践习得过程，用掌握的知识与经验进行感知、体验和探究式学习，可以帮助学生进行沉溺式的英语学习，而且优质的课堂氛围也有助于为学生提供更良好的英语学习环境。因此，英语教师利用“爱种子”的教学模式更好为学生打造良好、优质的课堂氛围助力学生英语学习[1]。

一、合理划分小组，提供互动机会

教师在基于“爱种子”的教学模式下进行的英语互动模式，要合理地将学生划分为几个学习小组，而学习小组可以让学生在课堂上利用课本对于即将学习的英语知识提前进行预习以及学习，在课前学生也可以利用学习单对即将要学习的知识进行预习，利用小组合作学习与同学和教师进行互动。在互动的同时可以使得学生掌握好自己所要掌握的英语、单词、句子、语法等知识，最后教师还可以为学生提供一些他们之间交流学习心得的互动机会[2]。

例如，在教学小学英语教科版三年级上册Module 5 Toys Unit 9 Is it a cat?时，在上课前教师利用爱种子平台展示本课的探究目标，通过提前布置学生画出自己喜欢的玩具图片，结合语言操作支架，让学生把文本素材迁移到实际运用中。利用小组合作提高学生学习的兴趣与参与度，让学生在课上增加与小组同伴互动的机会，在课堂上敢于大胆开口、主动学习英语。学生通过对语言支架进行操练，激发学生的好奇心和兴趣点，使学生通过小组展示，积极参与，大胆开口表达，加强了语言的实际运用。

二、创设互动情境，搭建探究平台

运用“爱种子”的教学模式下的互动探究环节，教师创设互动情境，围绕探究任务创设互动情境活动，语境从课文向真实生活迁移，给学生学会在不同的语境中通过互动迁移运用语言，进一步领会语言的内涵与作用。对学生进行英语教学时，在课上首先需要为学生布置一些合作任务，让学生根据合作任务需求产生互动以及交流。同时，学生也可以在“爱种子”教学平台上进行沟通以及探究，并且平台可以保留学生的交流记录和成果。学生利用平台进行合作交流会有助于学生更加注重对于英语学习的知识总结以及讨论交流。

例如，在教学小学英语教科版四年级上册Unit 11 I want to be a painter时，在Let’s review环节，教师创设复习单词的情境，积极引导学生发现记忆单词的方法和关于职业名词的构成规律。并用游戏sharp eyes巩固课文词汇，有效激发学生主动开口的欲望。又如在Let’s act环节，让小组头戴角色头饰表演课文，增强了学生表演欲望，且表演富有趣味，进一步深入感知课文，为下一环节的语言迁移做了铺垫。教师随机抽取两个小组进行汇报表演，组员积极、热情参与。

三、开展小组合作，优化探究效果

“爱种子”教学模式强调组建“学习共同体”，开展小组合作学习，共同完成学习任务，进而共同成长、共同进步。在互动探究课堂上，教师创设的探究活动要基于小组学习共同体的学习与交流，对学生进行合作训练，开展互学、互展的小组合作学习方式，可以利用课件的资源以及配套训练来让学生更好地与小组同伴互动以及交流学习，培养学生合作学、探究学、协同学的习惯与能力。小组内记录好学生的学习时间以及学习程度、成果，教师可以通过观看学生的记录来对学生进行针对化的合作训练以此来提高学生合作探究的效果[3]。

例如，在教学小学英语教科版三年级上册Module 5 Toys Unit 9 Is it a cat?互动探究课Let’s make环节时，教师利用语言支架：Is it a...? Yes, it is./No, it isn’t.为学生布置合作任务，让学生开展小组合作交流。学生通过小组合作探究，尝试自编对话、表达、互动，熟悉和巩固课文内容，协同展示探究学习成果，锻炼了创新能力，增强了合作学习意识，提高了学习效果。这样教师在探究学生合作方法的同时又可以及时的更改自己的教学方法和策略，从而实现优化学生探究效果的目的。

四、组织多元评价，建立评价机制

根据“爱种子”教学模式七字真言的评价，让学生受到激励和鼓舞，找到差距，引导学生明确努力的方向。课堂上，引导学生进行自评、互评、师评，运用多元的评价机制，将学生的评价贯穿于每一个环节，达到以评促学，引领学生不断发展的目的。教师有效运用平台“随机抽”按钮抽一小组进行汇报成果，组长利用“将军点兵式”的评价对自己的汇报进行反思，教师也及时进行小组评价。

例如，在小组活动后的展示，教师重视培养学生的评价意识，鼓励学生大胆发言，引导学生多元评价。教师可利用“互动探究小组评价表”，在每个任务完成时，指导学生进行“自评”和“互评”进行采集数据。通过自评和小组评价，以及教师对学生的团体合作、个人表现进行评价反馈，有效激发学生的学习热情，促进良好学习习惯养成。

“爱种子”教学模式下，当英语教师巧妙地利用此种模式增强学生的英语学习体验，提高学生的思考能力，让学生的学习英语积极性得到很好的激发，更会使得学生将自己所学到的知识巧妙密切地联系进自己的生活。因此，教师要通过不断的尝试以及创新研究出的“爱种子”教学模式为学生构建高效高质的课堂，同时为学生今后的英语学习发展奠定良好的基础。