核心素养视域下小学美术鉴赏教学的优化路径探究

毕凌雪

(深圳市宝安区新安湖小学 广东深圳 518100)

凯洛夫曾说过：“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术眼光来认识周围的现实，也在于培养艺术上的美的创造力。”由此可见美术教学对一个人成长的重要性，美术鉴赏能力对美术综合能力的意义。在小学阶段的美术教学中，教师应当基于核心素养的基础，不断优化鉴赏教学，让学生能够在成长的过程中认识美、感受美。

一、创设课堂游戏情景，激发学生鉴赏兴趣

兴趣能够有效提高学生的学习动力，提高效率的需要先激发学生的兴趣。在小学美术教学过程中，学生往往更倾向于创作绘画的过程，能够自由发挥，这符合学生天性的同时也能够有效提高学生的学习动力。因此，在教学过程中，教师应当以学生的学习兴趣为主对学生进行有效的培养，让学生更好地参与到课堂学习之中。美术鉴赏能力是美术核心素养下重要的内容之一，能够有效提高学生的艺术鉴赏能力和对美术的感知。在小学阶段的美术教学中，教师应当积极提高学生对美术鉴赏的能力。在核心素养视角下，学生在美术学习中的效率是非常重要的。只有良好的学习效率才能给学生带来丰富的知识，在美术鉴赏能力中也是如此，只有通过良好课堂情境的创设才能让学生更好地参与到美术鉴赏之中[1]。

例如，在第六年级下册第11课会学习《神州大地之旅》。我们伟大的祖国地大物博，山川秀丽壮美，文化古老辉煌。在祖国的每一处大地之上都留下了前人无数的智慧和艺术的结晶。在传统课堂中，教师带领学生通过各种方式领略祖国的大好河山，很难让每一个学生都保持对课堂的注意力。因此，教师可以让学生成为课堂的主体，让学生以小组的形式进行探究活动，让每一个小组准备对祖国一个地方的相关材料。组织一场游戏情景，让学生以小组的形式做一次“小导游”带领班级中的同学领略祖国的大好河山。通过这种方式让每一个学生都能更好地认识到我国五千年文明中的美术文化，通过对建筑和景色的了解，让每一个学生都更好地参与到课堂之中。通过情景创设，让每一个学生都能提高对课堂的兴趣，通过观看不同的风景，让学生更好地认识到我国的风景，提高学生对美术鉴赏的学习兴趣。每一个学生看待世界的角度都是不同的，通过这种开放式课堂的创建，能够在增强学生鉴赏能力的同时，在课堂中提高学生的美术核心素养。

二、结合多元文化背景，丰富美术作品内涵

多元文化和美术的有机结合是高效的教学方法，在小学美术鉴赏课堂中，教师首先要做的就是带领学生更加全面地认识美术作品，通过对美术作品的解读，采用丰富的表现方式，让每一个学生都能够更好地理解美术作品的作者所处的背景，带领学生认识到美术作品背后的故事，能够有效提高学生的美术鉴赏能力。在小学美术教学中融入多元文化能够有效提高学生对美术课堂的认识。同时，更加丰富的教学手段能让教师更好地开展小学美术课堂，让每一个学生都能更好地参与到美术鉴赏活动之中。在提高学生各方面能力的同时，让学生奠定良好的美术学习基础。尤其是在现代教育中，越来越多的教学方法能够运用到美术课堂中，更加立体全面地为学生阐述美术课堂的内容[2]。

例如，在五年级下册第一单元会学习到《艺术作品的情感表现》。千百年来，艺术家通过无数的优秀作品表达了人类丰富的情感。在教学过程中教师不仅要通过绘画技巧帮助学生认识作品中生动的人物形象。比如，书中的《流民图》是蒋兆和作于1943年的一幅作品。教师在鉴赏教学过程中应当先让学生认识到什么是“流民”。当教师问出这个问题的时候，很多学生都一脸迷茫地看着教师，在这个衣食无忧的幸福年代，很少有人会体会到长时间饥饿的感觉。当教师问出这个问题的时候，很多学生的回答都是依靠着自己的想象力。对此，教师可以播放影视剧片段来告诉学生什么是流民的状态，在我国的发展过程中，经历过什么样的情景。1942年河南大旱，千百万民众离乡背井、外出逃荒的历史事件也有相关的电影。教师可以截取比较典型的片段，通过电影的方式让学生看到在当时人民所经历着什么样的生活。结合多元文化背景，看似和美术教学无关，实际上能有效提高学生的美术鉴赏能力。美术作品丰富的内涵能提高学生的美术核心素养，让学生在艺术作品背景的学习中加深对美术的认知。

三、改善教师交流方式，增强学生鉴赏自信

在美术鉴赏教学过程中，教师应当树立正确的思想，和学生保持良好的交流沟通。在刚刚开展教学的时候，大多数学生都是根据自己的想法来表达对鉴赏内容的看法。在教师看来可能一些想法非常幼稚，但教师也要积极保持对学生的鼓励和激励，让每一个学生都能更好地认识到鉴赏教学。在教学过程中，教师不能打消学生的积极性，要鼓励学生对鉴赏内容进行全面的鉴赏和分析。尤其是小学阶段的学生，很多时候不是无法正确认识教学内容，就是在鉴赏过程中过于片面地表达了自己的想法。在这种情况下，教师应当积极引导学生从多角度看待问题。基于美术核心素养教学的基础，教师应当培养学生一定的识图能力，从美术作品的风格、技法、色彩以及情感表达方面进行深入赏析[3]。学生在学习过程中是逐步完善的，在小学阶段的美术鉴赏教学中学生处于初期学习阶段，教师在培养学生的过程中要注意和学生的交流方式。美术鉴赏最简单的来说就是对美术作品的个人感受，因此教师在教学过程中不能对学生进行否定，要进行积极的引导[4]。

例如，在五年级下册的第14课会学习到《别样的灯饰》一课。教师应当为学生展示更多样子的灯饰，开阔学生的视野，让学生更加全面地认识灯饰。灯饰是一种艺术品，教师要从生活的角度出发，但不能局限于生活，要能开阔学生视野。为了更好地提高学生的鉴赏能力，教师应当积极引导学生对不同的灯饰进行评价，从实用角度、色彩搭配、款式设计等多个方面进行评价。在教学过程中教师经常会发现小学阶段的学生对美术的鉴赏不够客观，经常会用自己的个人喜好和主观意识来进行评价。这是美术鉴赏的误区，也是学生必经的过程。在教学过程中教师应当积极表示对学生的认可，同时拓展学生的思维，教师和学生的沟通方式应当是“你说得没错，但是在款式方面我觉得你应该再考虑一下”“在实用方面你说得非常好，但是我觉得你也可以想一下在颜色搭配上给你带来了什么样的感受”等。教师改善沟通方式，能让学生提高鉴赏能力，也有助于对学生鉴赏自信的培养。

四、构建鉴赏评价体系，提高美术鉴赏意识

在传统美术教学过程中，教师经常会以学生的作品作为评判标准，学生往往都能很好的完成。有了构建体系的存在才有了学生学习的基本方向。为了更好地提高学生在美术学习中的核心素养，让学生更好地参与到美术学习中，提高学生的美术鉴赏能力，教师应当积极构建美术鉴赏的评价体系。通过评价体系的构建引导学生参与到美术鉴赏的学习活动之中，让学生能够更好地理解美术鉴赏的意义。美术的核心素养不仅是绘画，也需要学生进行全方面学习。在教学过程中教师应当通过评价体系的构建，让学生投入到美术鉴赏学习中。在美术鉴赏教学中不仅要对学生进行评价，也要积极引导学生之间展开互评活动，让每一个学生都能够更好地参与到美术鉴赏活动之中。通过学生互评能够有效提高学生的美术核心素养，让学生多角度了解美术教学中的内容[5]。

例如，在六年级下册，会在第5课学习到《我们的“太空基地”》这一课。教师在激发学生对未来世界的想象力之后要让学生进行对未来太空基地的构想和设计。小学阶段的学正是想象力丰富的阶段，教师要充分利用学生的想象力，让每一个学生都更好地参与到课堂之中。学生完成了美术作品的创作时，教师要积极引导学生进行美术鉴赏学习。教师可以将学生的美术作品做一个展览，让班级内的学生进行记名投票。让每一个交上来作品的学生的名字都写在背面，让学生依靠个人对美术的感受来评价同学们的作品。每一个同学可以投三至五票。然后通过对票数的统计来计算哪一个作品更受大家欢迎。通过这种方式让学生看到优秀作品和较为一般作品的差距。然后教师根据学生投票的统计看一看哪一个学生票选的结果和最后的结果更加相似。教师根据学生的作品以及选票对学生进行综合的评价，让每一个学生都能了解除了创作之外对美术作品的鉴赏同样的重要。对美术鉴赏构建良好的评价体系有助于学生更好地认识到自己的对美术的鉴赏能力，让学生在提高美术水平的同时，有意识地提高自己的鉴赏能力。学生形成全面的提高意识就是学生美术核心素养奠定的基础阶段，通过评价体系的构建，能更好地提高学生的美术综合能力。

五、结束语

综上所述，在美术鉴赏教学中，教师应当重视学生的全面提高，在激发学生对美术学习兴趣的同时，丰富美术内涵，让学生看到更多的美；增强学生鉴赏自信的道路上也要积极提高学生对美术鉴赏的意识。只有不断优化教师的教学过程才能让学生在美术鉴赏学习过程中有更加丰富的收获。提高学生的美术核心素养及综合能力，通过对美术鉴赏的不断优化，让学生能在未来有一个更加全面综合的发展。