高职院校高等数学服务专业群建设研究

吴继康

（贵州电子商务职业技术学院 贵州 551400）

随着“十四五”规划的实施，各高职院校高水平“专业群”建设来到了关键节点。学院要立足高水平专业群建设，就要不断更新和提升专业知识结构和技术技能水平。对于公共基础课高等数学而言，教学思路、教学内容和教学定位也应进行相应的改革[1]。

一、高等数学改革服务专业群建设

如今高职教育中,高等数学教学现状就是课时量不断被压缩，不得不加快教学进度,教学效果不好，更未能贴近专业，服务专业也无从谈起。这让学生认为高数跟专业联系不上，在最开始学习高等数学时就没有端正学习态度认真学习。如何适应时下的学生特点，改革创新高等数学教学是数学教师亟待解决的问题。新时期，进行高水平专业群建设，将高等数学教学服务于专业教学将是数学教学的创新方向[2]。

二、服务专业群建设策略

（一）课程定位服务专业群建设

专业群建设应进行合理布局，是建设若干个相近相关的专业集群，要求辐射作用广，产业服务强的学院核心专业，可以是同一体系的，也可以是不同体系，明确要求要将专业课与其他内容进行有机融合，所以可以将高等数学与各专业进行融合[3]。专业群建设包括专业结构调整，创新人才培养模式，构建完整课程体系，建设实践教学条件等方面的建设。要培养人才，理论基础、技能基础是绕不开的环节，也是要求高等数学支撑的环节。由此构建课程群落、超市，作为公共基础课，高等数学可以作为各专业课程的基础课程纽带，构建各专业融合与协同的新关系，形成资源共享平台，并定期进行优化、调整、更新[4]。

（二）教学目标服务专业群建设

高等数学不仅能够对客观事物进行定量和科学化的描述，更是处理实际问题不可或缺的工具，高职院校培养的人才必须具备相当的数学知识和必要的数学逻辑能力。高水平专业群建设目标是培养新型技术应用复合型人才，并不断完善培养方式和方法，要同时面向产业链和岗位群培养复合人才，所以为了避免片面的追求专业技能而忽视了基本素质培养，满足学生个性的发展需求，提高效率，应以基础学科为基点，让高等数学服务于专业课程，紧密联系专业群建设的目标和目的，整合各专业课程资源，开发出共享课程组群，体现系统性、科学性、完整性，从而形成与产业互动的共享型专业群平台生态[5]。同时，应加强培养学生应用数学思想，数学方法去消化吸收专业课程的概念和原理，将实际问题转化为数学模型，结合各专业与案件求解数学模型。

（三）教学模式服务专业群建设

专业群建设是一个创新、动态的建设过程，随着产业和岗位的变动，应进行相应调整，及时完善、补充、吸纳新的教学内容，进行动态的专业内涵建设和课程体系建设。高等数学中通常采用互动式的教学，通过加分等活动创造学生积极性，利用信息化教学资源，进行线上线下混合式教学，将学生被动学转化为主动学，运用已有的教学平台和资源平台数学学习，构建师生多维互动、交互的新学习模式，在课程中以必修或选修方式衔接专业课程，更多融入数学文化和数学思想，补充涉及的各专业知识，运用课程融同点，精心设计，通过视频、音乐、动画等植入学生感兴趣的内容，为专业知识进行铺垫，夯实，将专业融入数学教学中，满足学生多样化的学习需求，进行分层教学，建立新的课程体系[6]。

（四）数学精品课程服务专业群建设

建设高等数学精品课程，与专业教学改革紧密结合，突出实践性、应用性。同时，构建以双师素质结构为主的数学教师队伍，培养一批具有良好数学基础和专业数字的师资队伍，为其提供成长平台和进阶方向，引导教师走出舒适区，迎接专业群建设群新挑战。进行教材改编，与专业教师进行沟通，准确定位哪些专业课程和内容需要数学知识，哪些是在工作岗位依然要使用的，准确把握专业课程对高等数学的需求深度和角度，教材中要突出高等数学知识在专业中的应用，采用案例驱动作为编写形式，开发实际案例，这样学生就可以把握专业课需要的数学知识并主动学习。高等数学不仅要反应知识本身，还要体现工具性作用，实现数学的应用性[7]。建设精品课中要改变成绩评价，从课程考核评价转变为多方向教学评价。成绩考核作为教学最重要的环节，从全方面对学生进行评价，成绩评价的创新也会增加学生学习的动力。

三、结束语

高职院校专业群建设并不是一蹴而就的，需要长期分析、模拟并不断查缺补漏，及时处理。本次从高等数学方向出发，研究高等数学在专业群建设中的作用，让数学服务于专业群建设，为明确建设方向和基础进行支撑，强化建设可行性，补充完善相关基础机制，从而使得专业群建设快速有序发展，加快学院发展，增强学院综合实力。