中职英语分层次教学初探

王荣超

（重庆市江南职业学校 重庆 402283）

当前，职业中学的生源复杂，学生英语水平参差不齐，传统的教学进度、教学内容、授课方法忽视了学生的个性差异，在同一课堂学习相同的内容，学会了的会觉得索然无味，没学会的又难以跟上，这就妨碍了学生的个体发展，而分层教学能让各个层次的学生都有成功机会。笔者在本校的英语教学中进行了分层教学法的探索，教师在教学中对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到桃子”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；对优生采用“重能力，大容量”的教学方法，中等生采用“重方法，多激励”的教学方法，学困生采用“重基础，拉着走”的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步，从而提高英语教学质量。主要做法如下：

一、调查摸底，根据实际情况将学生分组分层

（一）定好起跑线，构建结构合理学习小组

教学中既要备教材，还要备方法、备学生。我先向学生宣传分层教学的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。我根据学生的智力、心理潜能、学习基础状况、课堂表现、考试成绩等因素的综合分析，将学生分为上、中、下三个不同的层次，相应的确定为A、B、C三层，并以此确定相应的依次递进的教学目标。在教学中我采用的方法是：立足B层，扶持C层，发展A层。这是一个依次递进的梯度分层，这个梯度一定要掌握在使C层学生吃的进、B层学生吃的好、A层学生吃的饱；还要使各层学生的目标制定除有适应性外，还要逐渐增加挑战性，也就是让学生会跳起来摘桃子。

教师在构建学习小组时，要注意结构的合理性。一是人数要合理；二是分组应遵循“组间平衡、组内存异、优势互补”的原则。小组一般由4个（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下良好的基础[1]。

（二）建立明确的小组合作规则

小组成员之间要合理分工，明确职责。小组内要设组长，小组长要选组织能力强，有责任意识的同学来担任，让其来负责小组成员的分工、组织讨论等。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。如：记忆单词。我规定每天记十个单词，逐级考核。我考课代表，课代表考组长，组长考组员。每小组必须四人都合格，才算合格。合格后，上交合格小组名单，我再抽查，并给合格小组加分。小组内互帮互助，优生带差生，差生促优生，小组间互相竞争，形成你追我赶的良好学风。

二、备课分层，确定不同层次的学习目标

学生层次分清后，教师紧扣教学大纲和教材，根据学生的能力和水平，对不同层次的学生提出相应的学习目标，以增强学生学好英语的信心[2]。教师备课时，从教学内容、教学步骤、教学方法到教具的准备，都考虑到各层次学生的实际情况，设计教案以面向中等生为基点，增加对高层次的提高要求和对低层次的补差要求。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。

三、教学分层，让各层次学生学有所得

教学分层的目的就是要面向全体，因材施教。根据学生学习能力现状和学习目标的不同，在教学过程中，针对C层学生，教师要注重基础知识的传授，并适时补充他们所欠缺的知识，使他们听得懂，要求C层学生回答一些比较简单的或直接出自课本的基础问题，使他们也有参与机会。B层学生在完成C层学习任务的基础上，教师要针对他们的弱项，给予专项训练，查漏补缺，缩小与A层学生的差距，提高自信心，要求B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落，A层学生在学好课本基础知识外，要增加阅读量，提高语言的运用能力。要求A层学生能自己创设情景，自编对话并进行表演，或是自己组织语言复述课文。在课堂上，要使各层学生都有表现自己的机会。

四、作业分层，增强学生学习英语的信心

不同层次的学生其接受能力，知识水平各异，老师布置作业也应体现不同层次。为此，我将作业分成三类：基础题，提高题，拓展题。学生可根据各自情况选择做题，这样可发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强学生自主意识。课外，教师应定人、定时、定内容对学生进行辅导，差生作业实行面批面改，帮助找出出现错误的原因，引导他们矫正错误再学习；对中等生作业中的错误，先让他们阅读有关资料，自我分析原因，再强化训练，自我纠正；优生做作业，要求养成自我检查、纠正的习惯。通过这种培优、辅差，使各层学生都有较大的提高。

五、考核分层，提高学生的成就感

成就感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。在以上分层授课的基础上，学生顺利完成了本层级的学习任务，而且经常越级答问和越级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的成绩，将平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面全面考核并计入期末考试总分。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

总之，分层次教学就是要让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。