金属工艺学课程教学探索与实践

马庆龙 杨 灏

（大连民族大学机电工程学院 辽宁大连 116600）

金属工艺学是机械类专业的一门重要的技术基础课，是联接基础课和专业课的桥梁，其主要讲述铸造、焊接、锻压和切削加工等工艺方法以及零件的加工工艺过程和结构工艺性，具有较强的实践性[1]。通过该课程的学习，学生能够获得制造零件工艺方法的基本知识，能够根据零件要求合理地制定加工工艺，并且能够根据零件的结构工艺性原则指导零件设计，从而为下一步的专业课学习和实践打下坚实的基础[2]。

该课程内容概念多，缺乏逻辑性，讲述多以叙述性为主，较为枯燥，使学生在听课过程中很难做到全程集中注意力[3-4]。同时，我们联系后续课程的学习发现，作为联接基础课和专业课的桥梁，该课程并未能够起到很好的联接作业，使多数学生不能将所学工艺知识用于设计过程，不能做到学以致用。基于上述问题，我们对该课程的教学进行了探索和改革，以期提高教学效果。

一、教学方法探索

该课程内容多以叙述性为主，缺乏逻辑性；部分工艺过程较抽象，不直观，使学生在理解上存在问题。针对这一现状，我们结合教学实际，采用多种教学方法相结合，以利于学生对知识的理解吸收。

（一）视频教学法

教师在讲述不同工艺过程时，由于一些内容较为抽象，单纯依靠讲授就很难形象地表达，导致学生理解存在问题，教学效果不好。针对这一问题，教师收集并整理不同生产过程的视频资料，将抽象的工艺过程直观地展现出来，在授课时结合视频进行讲解，就使学生易于理解。实践证明，教师结合视频进行教学可以明显提高课堂教学效率，同时增加教学信息量。

（二）任务驱动式教学

教师提前布置学习任务，或者在讲授前提出任务，使学生能够明确学习目标，并且在听课时能够主动思考。例如，教师在讲解不同焊接方法部分，可提前给学生布置任务，列举一些日常工作中较为常见的焊接实例，让学生选择正确的焊接方法，这样就能激发学生的学习兴趣，从而使学生能够主动思考。同时，这样也能使教师在课堂讲授时，学生能够对讲授内容对号入座，做到前后呼应，提高了教学质量。

（三）讨论式教学

由于课程内容多以叙述性为主，缺乏逻辑性，对此教师如在教学过程中一直讲授，学生就很难长时间地保持注意力集中，从而导致教学效果欠佳。针对这种状况，教师在上课时可增加互动环节，针对授课内容引入工程案例、习题或具体实际问题，供学生们思考并讨论。这就增强了学生的积极性，让学生能够在思考中学习知识，从而加深对知识的理解。

（四）自学式教学

教学内容中有一些内容比较简单，对此教师如果采用讲授的形式，学生反而觉得无味，很难做到注意听讲。因此，教师针对这些内容，可采用自学式教学方法，让学生先自学，然后教师进行提问总结的形式。这反而能够激发学生的学习热情，达到不错的教学效果。

二、建立大金属工艺学的课程概念

本课程作为联接基础课和专业课的桥梁，我们结合后续的设计课程发现，该课程并未能够起到很好的联接作业，在很大程度上存在脱节现象，使学生对所学内容不能真正地理解吸收。

工程应用是本课程的核心内容，其基本原理与基本知识的学习要落实在机械设计与机械制造的具体应用上。作为一个完整的设计过程，选材为一重要环节，这是机械工程材料课程讲述的主要内容；同时金属加工工艺也必须考虑，此部分内容为金属工艺学课程讲述内容。目前，机械工程材料和金属工艺学两门课程已建立较为密切的联系，授课内容能够做到相互贯通。然而，对于后续的机械设计课程，课程之间的联系明显不够，这一点在学生进行机械设计课程设计时体现较为明显，即学生在进行设计时主要考虑零件的结构设计，而对于零件的选材和结构工艺性问题考虑较少，相对较为薄弱。因此，教师要将机械工程材料、金属工艺学和机械设计等课程有机联系起来，使学生在设计时能够综合考虑问题，掌握一个完整的设计过程。这意义重大且势在必行。

针对机械工程材料、金属工艺学和机械设计课程融合程度不够这一现状，我们对课程进行了改进，在课程内设置课程设计项目，让项目针对常见零件进行工艺设计，使学生能够根据机械零件性能要求和使用条件，对机械零件进行合理的选材、热处理、成形及制定加工工艺路线，而并非简单地只考虑零件的结构问题。教师通过练习，将选材、结构设计、加工工艺和热处理等问题有机地结合在一起，使学生能够系统化学习相关理论，形成一个有机的整体知识结构，从而完成了课程间的深度融合。

三、课程思政

长期以来，专业课教师主要传授专业知识，却忽视了对学生的思政教育，未能将思政教育贯穿于整个专业课授课过程中。而大学生从入学到毕业与专业课教师较为熟悉，如教师针对专业课内容对学生进行思想政治教育就能够引起学生更多的共鸣。因此，教师在专业课堂中，除了对专业知识讲授以外，对学生实施素质教育也很有必要。

本课程主要讲述机械零件的制造工艺及设备。教师在授课时，就可将制造学科的发展历史、最新成果和行业发展动态等引入到课堂之中，突出诸如辉煌历史、大国重器和核心技术等思政元素，增强学生对本课程的兴趣，从而引导学生在学习专业知识的同时，能够开拓视野和思路，同时提高学生的民族自信心和自豪感。实践表明，教师在专业课课堂开展思政教育，不仅能够达到素质教育的目标，并且能够帮助学生认知行业背景和开拓视野，从而提升教学效果。

四、结束语

我们针对金属工艺学课程，结合多年教学经验，对课程教学改革进行了探索与实践。教师根据课程特点，将多种教学方法用于教学之中，可调动学生积极性，提升教学效果。为了实现课程间融合，建立大金属工艺学的课程概念，教师在课程内设置课程设计项目，将工艺知识与设计问题紧密联系在一起，可实现课程间的深度融合，从而有利于学生对知识的融会贯通。同时，教师在课程内融入思政元素，能够有效地开拓学生的思路和视野，从而达到对学生的专业知识与素质教育进行同步培养的教育目标。