利用好课堂15分钟 提升高校思政课学生的参与度

陈姝彤

（达州中医药职业学院思政部 四川达州 635000）

思想政治理论课教学是整个高校课程体系中的重要组成部分，承担着对学生进行系统马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，具有不可替代性。在现实的思政教育中，学生的课堂参与度较低，这使得思政课堂的育人功能大打折扣。对高校思政教学进行改革创新，提升学生的课堂参与度显得尤为必要。[1]

一、高校思政课学生参与度低的原因分析

调查发现，从小学到中学，再到大学，随着学生年龄和学习阶段的变化，学生的课堂参与度越来越低，思政课更是如此。观察发现，小学课堂最为活跃。中学课堂有升学压力和任务要求，参与度也还不错。到了大学阶段，许多课堂变成了“满堂灌”或者“一言堂”，几个小时的课变成了教师的“独角戏”。在高校群体中，思想政治理论课学生的参与度更是不容乐观。综合分析，我们发现主要有以下几方面的原因。

（一）教师因素

办好思政课关键在教师。有关调查数据结果显示，在学生不喜欢思政课的因素中，占比最高的是对授课教师的不满意。在学生提及的原因中，我们发现主要包括以下几个方面：教师授课模式陈旧、僵化，一味进行理论讲授，不关注学生，缺乏互动；教师课件素材陈旧、没有时效性，课件制作粗糙；教师自身储备不足，专业性不强，没有说服力；教师上课缺乏激情，不懂得抑扬顿挫，语言缺乏吸引力；教师活在自己的世界里，不了解当前学生的思想状况，不了解学生的价值观和生活方式。

（二）学生因素

一些学生在思政课学习过程中积极性不高，甚至态度冷漠。即使有一些学生参与到了教师的互动过程中，他们也是答非所问、漫不经心。这便使整个思政课教学失去了应有的活力。通过对一些学生的访谈，我们了解到，从一开始，他们就带着有色眼镜来看待思政课，认为思政课是公共课，又是主要以理论讲授为主，枯燥无味，与自己的专业课并无多大联系，认为思政课学习对自己的专业发展和就业没有太大帮助。归根究底，学生对思政课的认识存在偏差。

（三）学校因素

高校中普遍存在重专业课、轻公共课的现象。在课程设置、考试要求、第二课堂开设、实践资源、社团发展等方面，高校或多或少都会更倾向于专业课。这就形成了一种错误的导向，导致学生们学习的功利性较强。在重视程度上，他们便会差别化对待。一部分学生上思政课，只是为了拿学分。绝大多数的学校专业课有正规的考试，而有些院校思政课的考试形式要么是开卷考试，要么只是写篇论文即可。这样也会导致学生轻视思政课。

二、提高高校思政课学生参与度的实践探索

为了提升学生的参与度，充分调动学生的积极性，让学生成为全员育人的一份子，我对正式讲课前的15分钟进行了创新运用。我通过小组推荐或者学生毛遂自荐的方式，由学科代表负责安排好每次课15分钟的个人分享与汇报名单。为了充分利用好这15分钟的时间，实现更好的教育教学效果，我主要坚持做到以下几个方面。[2-4]

（一）引导和要求

1.每一次安排3～4人，以寝室为单位，不重复参与。在提高参与度的同时，我会确保给更多同学展示的机会。这样也能更好地发挥寝室团队互助的作用，使寝室关系更加和谐，促进其共同进步。

2.展示主题可不拘一格，但必须符合正确三观，弘扬正能量。丰富多彩的主题可增强学生的兴趣，也更能打开学生的思维。这样才能在思政课堂上拓展学生的知识面，增强思政课堂的魅力与活力。

3.可借助新闻内容、优秀文章、视频短片等素材资源，但必须有自己的思考和分析。我会鼓励学生涉猎不同的信息，引导学生对不同问题进行思考与总结。

（二）具体实践

1.抛砖引玉，打样定调

学生开讲的前几次，我都会先给同学们带来我的分享。例如，我会分享最新的国际时政新闻，引导同学们开拓国际视野，关心国际时政；我会分享我最爱的一本书，这本书的精髓是什么，有什么值得推荐的地方；我会分享我最近遇到的一件让我刻骨铭心的事，从这件事情中我得到了怎么样的启发；恰逢毕业季，我会分享朋友圈或者是新闻中让我感动的瞬间，在与学生的共情中引导学生了解光阴飞逝，一定要珍惜大学时光……这些主题既要接地气不让学生觉得遥不可及，又要打开学生的视野，体现大学生的特点。在分享的过程中，我会让学生清楚知道是要怎样的分享，并在讲解过程中给分享定调，不至于出现跑偏的情况。

2.聆听记录，总结升华

每一位学生在分享过程中，我都会仔细聆听，认真记录。同学们分享结束后，我会根据分享情况谈感受，肯定每一位同学分享内容的价值，并进行一些补充和升华，将每一次的分享推向高潮。

3.记录留存，延续价值

每一位学生在分享过程中，我都会为她拍照，并将文稿、PPT视频资料整理留存，让学生有被关注和重视的感受，让跃跃欲试的同学能打消顾虑，鼓起勇气进行尝试。学期结束，我会将学生们分享的文字和拍摄的图片编辑成册，并告知同学们他们分享的内容和场景都将一直留存，将来回到母校翻开这些书册时，都能忆起当年某时某刻某堂思政课堂，他曾经做了这样的分享，谈了这些观点，曾有过这样的认知，从而让学生感受到自己的分享有价值、有意义。同时，我还会选择其中一些合适的内容讲给他们的学弟学妹听。通过这些环节，同学们无形中就会更加重视，必然会认真筛选分享的内容，尽最大所能实现分享的最优化。

（三）教学特点

1.内容丰富

回顾一学期同学们的分享，我们会发现内容丰富多彩，让我们目不暇接。有人分享疫情之下让人感动的几个瞬间或几件小事；有人分享经历疫情这个过程的感受和收获；有人分享让她敬佩的医务工作者的人物故事；有人分享美国黑人歧视问题；有人分享“地摊经济”的背景、影响；有人分享亲身经历路人需急救—恐惧—参与救人—抢救无效死亡这个过程的心理变化和感悟；有人分享经典书籍和电影；有人分享中医药文化；有人分享个人成长故事；有人分享健康养生小知识；有人通过讲述被骗经历分享防骗小知识……这些丰富的内容背后正体现出同学们的关注点和兴趣点，也真正体现了大学课堂的开放与包容。

2.形式多样

同学们大多采用讲述的方式，但也有许多同学进行了不同的尝试，如制作PPT、知识竞答、借助视频资料、讲故事、小组合作、新闻播报等。通过这些多样的方式，我们便能让学生觉得新颖十足，以同学们最乐于接受的方式来讲授知识，实现分享和教育的目的。

3.效果明显

通过创新利用课堂15分钟，我让每一周的思政课变成了同学们的期待。要分享的同学会利用课余时间来认真准备。这既充实了他们的课余生活，又能使其在收集整理资料的过程中学习不少的知识。更让我惊喜的是平时我认为特别内向，私下说话都很腼腆害羞的同学也走出了第一步，勇敢地走上了讲台。尽管他们的表达还不够流利，双腿甚至在发抖，但我们能真切感受到他们的用心和迫切想要与同学们分享的心情。通过课堂的15分钟，我给同学们提供了锻炼的机会，使其能正视自己、挑战自己。这不也正是思政教育的目标之一吗？[5]

通过分享的方式，我和学生走得更近了，我也更了解学生的认知和需求了；通过分享的方式，我让学生参与到了教学中，成为了全员育人的重要一员；通过分享的方式，我让学生在这个过程中学会了搜集、反思、感知、收获；通过分享的方式，我让思政课堂活了起来，并于润物无声中实现立德树人。所谓教学相长，分享的方式也给了我许多的反馈，让我也能不断反思、不断收获、不断成长。