关于信息技术教师教育实践创新能力的几点思考

代雅茹

（湖南科技大学教育学院 湖南湘潭 411201）

“创新是一个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”[1]随着互联网技术、智能技术及物联网技术的迅速发展与普及，我们从信息时代步入智能时代，从教育信息化进入智慧教育阶段，对人才需求、人才培养规格以及教育形态的转变产生深刻影响。特别是创新型人才的需求，也包括创新型教师的培养。

一、问题的提出

根据《国家教育事业发展“十三五”规划》表示，推动教育改革发展，必须坚持改革创新。改革创新是发展的根本动力。要不断深化教育综合改革，充分调动基层特别是广大学校、师生的积极性、主动性和创造性，创新体制机制和人才培养模式。[2]伴随着计算机技术的高速发展，中学信息技术课程渐渐和其他科目一样得到重视，意味着信息技术教师面临着新的发展机遇和严峻挑战，教育教学创新能力需要得到提升。

查阅文献资料，未见有专门针对教师的教育实践创新能力的研究，尤其是对信息技术教师教育实践创新能力的研究。由于教师教育实践创新能力是一种综合性的能力，在教师工作的各阶段以及各方面均有所体现，对于教育教学有较大的积极作用。所以对信息技术教师教育实践创新能力的研究迫在眉睫。

二、基本概念的界定

（一）实践创新能力

实践性是信息技术学科的一大魅力。要想理解实践创新能力的含义，首先要知道什么是实践能力。吴志华认为，“实践能力是个体在生活和工作中解决实际问题的能力。它不是一种单一的能力构成，而是以实践活动为载体、以解决问题为核心特征的综合性能力。”[3]

实践创新能力指的是实践主体在具体的实践活动中突破常规的实践创造能力，可表现在多个方面，如实践主体将理论知识用于实践，敢于突破常规并积极探究产生新知识，并能把新知识实施和应用到实践过程中去。本文的教师实践创新能力侧重于教师在实践能力的基础上去获得创造性的教学效果。

（二）教育实践创新能力

所谓教育实践创新能力是与教育理论创新能力相对的概念，是指人们在教育实践中的创新能力，是创造性思维能力在教育实践活动中的表现，作为中学信息技术教师在教学的能力中应该有实践性和创新性，具体来说包括：在教育教学实践中，发现新问题的能力、找到解决问题的新方法新思路的能力、基于实践提出新观点新理论的能力、创造出教育教学新价值的能力等。信息技术教师要在其日常的教育实践工作中有意识地对学科教学、教学管理以及其他工作任务等方面进行相关探索，在教育教学过程中发现、分析以及创新性解决教育实践等各方面问题，为教学提供更有意义的研究。

三、信息技术教师教育实践创新能力不足的表现

（一）教育实践创新性思维能力

通过调查研究，中学信息技术教师教育实践创新性思维能力水平较低，80%以上教师愿意去进行实践创新，但由于工作繁忙等各种原因，并没有足够的契机实施。对调查样本内部分析，发现年轻教师以及职前教师对教育创新问题思考比较多，也更加愿意在教育实践中进行创新探索。教育实践创新性思维是教师进行创新性教育活动的前提，教师只有往这方面去思考，才有可能在教育实践工作中去实施。因此，要提高教师的教育实践创新能力，创新性思维的培养是至关重要的。

（二）发现教育实践问题的能力

发现问题的能力，对于人们创造力的开发非常重要。对于教育教学中的问题，有的是显而易见的，有的则需要教师去深入发现。通过调查发现，教师对于自身教育教学问题、学生学习生活问题以及其他教师教育教学实践问题都有一个较好的认识，能够意识到并发现各类问题。有一部分教师能从微不足道的事物中发现重大的问题或者已经解决的但未深化的问题。

（三）分析教育实践问题的能力

在教育实践问题分析方面，教师能力有所欠佳。绝大部分教师能意识到信息时代带给教育教学等工作的显著问题，但并不能客观分析出现这种问题的原因，对于一些较难或新出现的问题，许多教师采用忽视或轻易放弃的做法，这就导致问题得不到较好的解决。对于一些大家共有的实际问题，教师间的探讨能更有效地解决这一问题。对于一些新问题或特殊问题，除了研讨，教师更要坚持突破创新，才能有利于问题解决。

（四）创新解决实践问题的能力

教师在面对亟须解决的复杂多变的教育实践问题，在有针对性的和个性化的具体情境中，问题解决能力的提升和指导教学的能力的培养也是同等重要的。信息技术教师在单单解决教育实践工作问题方面表现较好，但对于后续的反思以及高效方案的思考有所欠佳，调查发现教龄长的教师在处理问题时更加从容、快速，但对于很少去想其他的解决方案。职前教师和青年教师在处理问题后的反思则更多，也更有利于教师探索出更多更有效的解决方法。这就体现出教师能解决一些常规问题以及按经验方法处理问题，没有较多的思考比较，并不能很好地创新性地解决教育实践中的问题。

四、信息技术教师教育实践创新能力不足的原因

（一）客观环境支撑不足

目前我国教育管理部门在发挥统筹规划的作用中，在教师教育实践创新能力培养方面重视力度不够。许多地方并没有明确的制度和政策监管教师的教育实践创新技能，缺乏强有力的制度保障来影响教师的教育实践和教学效果。所以在教育实践能力的创新的环境条件创设不佳。

教师即使想去实践创新，由于学校的政策和教育环境的限制，没有具体的设施和措施去促进教师的教育实践创新能力的发展，所以也导致很多想要改变的青年教师只能安于现状，停留在了一般的理论教学中。

（二）教师自身条件受限

现在中学信息技术教师有的是毕业范围很广，有的是毕业于大学或者研究生，还有的是大中专学历，更有甚者与教育技术专业没有关系，很多教师都是跨学科教学。所以从老师的整体素质来看对教育教学的认知理解能力稍显不足，同时年长的教师在原有的教学模式中很可能已经思维定式，难以开动大脑在教育实践方面有创新，导致在课堂教学中遇到问题也不能得到恰当的解决，学生的学习和成长也受到限制。

五、提高信息技术教师的教育实践创新能力的策略

（一）完善实践环境

1.以政策支持为前提

在互联网飞速发展的时代，在国家创新驱动战略下的引领下，教育部门一方面应该出台有关教育实践能力的相关政策支持，提供经费支持和环境支持，帮助学校建立教学实践平台，比如，提供应有的实践基地、实践条件和实践要求；另一方面制订中长期的教师教育实践创新能力的培养方案，积极组织老师们培训相关专业知识，定期开展校内外交流，学习教学经验，扩大教育实践创新能力培养的共识，促进学校与学校之间的教学水平。改革教师评优评先的考核机制，选拔优秀的实践创新人才，设立人才培养基金，资助实践创新能力发展项目等。

2.以战略合作为基础

教育实践创新理念是教育创新的延伸，先进的教育理念对学校具有重要的影响力，学校应该重视起来，积极做出解决方案。学校要开放思想，开放发展，开放理念，积极寻求与企业的合作，与企业进行项目合作。同时学校也可以寻求周边的高校的帮助达成一致的合作战略，通过与企业高校等组织的合作，获得更加先进和丰富的教育资源和社会资源。

（二）加强教师培养

信息技术教师必须具备计算机课程的专业知识和技能，不但拥有合理知识结构也要有基本的教学技能，而且要提升个人的创新意识和创新能力。在课堂上运用多种教学手段满足学生对知识的探求，与信息技术教学资源结合，让学生准确地感知到自己在处理教学问题时的创新意识和创新能力，在解决实际问题的时候能主动发现、分析，开创新的角度，可以在实践中积极探索、寻求答案引发思考，创新发展。

开展实践课程学习和培训，在职的教师对职前教师进行教育实践培训，有助于老师在真实教学情境中学会如何教学以及处理教学事故。职前教师和指导老师相互学习协作，也有助于迸发新灵感，把知识运用到真实情境中，在实践性的教学中切磋也是一种创新性、社会化的学习。那么有效的指导就会帮助职前教师初入真实教育实践情境中遇到的束手无策的繁难和感受到的“现实震撼”。

六、结束语

由于计算机技术是与时俱进的，信息技术课相对比别的课程来说教学内容不是那么固定，教学形式也不是单一的，学校需要计划完善的人才培养模式，确保老师的理论实践合理性，并为教育技术方向的老师提供完整的物质资源和良好的实践教学环境。信息技术教师利用人力资源增强自身，以健全优良的创新型师资队伍，运用所学的知识能力，升华所教授的课程，提高学生的综合能力，为社会培养适应信息化社会的重要人才力量。