慧学课堂之小学英语写作能力的培养

王万萍

（江苏省昆山市花桥中心小学校 江苏昆山 215300）

《小学英语新课程标准》指出，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。可实践告诉我们，要在一堂课上进行听、说、读、写全方位的训练是很难的，往往会顾此失彼。大多数课堂上，包括很多公开课，我们的教学设计基本还是偏重于听、说和读这3方面，写的训练即使安排进去，很多时候还是在“走过场”。写是信息输出的方式，英语写作既能培养学生的语言运用能力，也能培养学生的交际能力。（教育部，2011）

当下我们提倡“慧学”，就是要让学生学会学习，在老师的启发引导下，促发学生学习兴趣，找到适合自己的学习方法。作为乡镇小学的一名普通英语老师，我深知学生词汇量有限，语法知识不扎实，不敢大胆表达，也不太会写，所以要求学生写好一篇英语小作文，难度是很大的。现根据自己20多年的教学经验，谈谈如何在慧学课堂中，利用新译林版小学英语各单元板块内容培养学生写作能力提一点自己的想法和体会。

一、利用Story time进行词汇有效训练，让学生真正“慧学”

新译林版教材由Story time，Grammar time， Fun time ，Sound time， Culture time， Cartoon time， Checkout time和Ticking time等几个板块组成。Story time板块是通过故事学习，帮助学生学习基本的英语语言知识，发展其英语听、说、读的能力。在这个过程中，为培养学生写作技能搭好第一个脚手架，即词汇教学。所以，在学生学习新词汇，理解课文内容的同时，我会带领学生及时进行词汇教学的口头拓展练习，为写作打下基础。在学习important这个单词的时候，让学生组词 an important subject， the most important subject， The most important subject is Maths.在新授单词的时候，教师就要及时让学生发挥想象和语言的运用能力，根据已有的词汇进行组词训练。课后，把词汇训练落实到笔头上，在2号拓展本上进行词组练习，及时检测学生的课堂学习效果，教师也要及时反馈作业情况，真正做到教学相长。

二、利用Grammar time和Fun time进行句子与语段专项训练，让学生真正“慧思”

Grammar time板块主要通过表格的方式，对单元语法知识点进行总结和归纳。Fun time板块主要是对本单元知识点进行操练和巩固，在这两个板块中，我重点进行句子和语段训练。五年级上册Unit1-Unit2学习了There be 句型。在Unit1中，主要学习There be句型的肯定陈述句，其结构是There be+名词短语+方位介词短语。对于方位介词的学习，我对学生做如下说明，通常在方位介词后要加定冠词the，如出现了形容词性物主代词的时候，则省去，如后面跟人称代词的时候，则直接用人称代词宾语形式，如in the living room， in my living room， behind me，在此基础上让学生进行句子训练。在Unit2中，重点学习There be句型的否定句、一般疑问句和特殊疑问句。我利用课件制作创设两个小朋友周末去动物园玩的情境，展开以下对话：

A：Susan，I’m hungry. What’s in the bag？Is there any bread in it?

B：No，there isn’t any bread. But there are some biscuits in it.

A：Is there any water in it?

B： Oh ，no. But there is a glass of orange juice. Here you are.

在这一对话操练中，否定句、一般疑问句都被引了出来，当屏幕上出示上述对话时，让学生了解句意后，同桌讨论否定句和一般疑问句的构成方式，在此基础上再展开以下对话：

A：Look， Susan. There are so many monkeys in the tree.

B：Oh， yes. They’re so lovely.

A：How many monkeys are there?

B：One， two， three...There are five.

这段对话旨在引出句型How many+可数名词复数形式+are there？对于知识的掌握，如果一味地进行灌输式的教育，学生学得又被动，效果又差，在情境创设的作用下，能很大程度上吸引学生兴趣，使他们愿意积极主动思考。我们要更多关注学生在课堂上的学习状态和他们的思维训练，这是目前“慧学课堂”最突出的要求。课后要求学生在课堂2号本上进行句子分层练习，这个作业要求没有统一规定，可以造句，可以是肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句，也可以编写语段，逐步把这些能力内化为他们自身的语言储备，逐步积累，为今后的写作打好基础。关注学生是打造智慧课堂的基本。教师可以从学生完成作业情况来看，检测课堂教学效果，以便及时调整自己的教学设计，做真正意义上的智慧型教师。

三、利用Cartoon time和Checkout time进行多形式的主题训练，让学生真正“慧写”

（一）给出更多词汇和相关内容，让学生有话可写，丰富写作内容

在Checkout time环 节 中，有Look and say， Look and write， Think and write， Make and say基本都属于写作训练，在这些环节中，教师要做好充分的铺垫与辅助工作，让学生有话可说，有话可写。五年级下册Unit7一课中，课文提供了4个节日，Spring Festival， Double Ninth Festival， Dragon Boat Festival， Mid-autumn Festival外，我还给出了更多的节日，如：Tree planting Day， the Lantern Festival， Father’s Day， Mother’s Day等，让学生完成My favourite festival一文，为了很好地完成这篇小短文，我引导学生讨论写好这篇文章的要素，根据学生的回答，我以思维导图的方式，把题目放中间，从中心发散出去各个核心要素，如时间、事件、和谁、地点、心情、去年的活动，今年的打算等，然后给出语言支架，

My favourite festival is_______________________

It’s____________________________________

People usually_______________________

I____________________________

But this year ， I didn’t________________________________________

I__________________________________________

I had a lot of fun.

在教师巧妙又精心的设计下，让学生看了内容有话可说，有表达的欲望，那写作对他们来说就不是一件难事了。

（二）根据对话内容，进行扩编，丰富对话

有些Cartoon time 对话比较简单，让学生发挥思维，扩展对话内容，激发了学生表达的欲望，为写作打好基础，类似于这样的练习，我往往是让学生以小组形式进行，这种合作型学习也是慧学课堂的一个主要方式，通过同学之间的有效合作学习，真正提高学习效率。如：五年级上册Unit5 What do you do?中的Cartoon time，我感觉对话内容过于简单，所以课上要求学生两两一组，进行拓展练习。以下是我们班上两个学生的对话内容（加粗部分为学生拓展内容）：

A：Who’s that， Bobby?

B：He’s my father.

A：What does your father do， Bobby?

B： He’s a doctor. He helps sick people， I love his job. A：Cool! Your father has a nice car.

B：Yes， he likes cars. He always takes me to the Car Museum at weekends.

A：My father likes cars， too. Next time， let’s go together.

B：What does your father do?

A：He’s a worker. He makes cars. He’s good at making cars.

B：Wow! Look， Bobby. There are so many cars. Your father can’t go now.

A：Oh， no. My poor dad.

如此拓展，使得对话内容更加丰满，更加有感情。

（三）创编故事结尾，从而发挥学生想象

五年级上册Unit 7 At weekends Cartoon time中，Billy喜欢吃，而不喜欢运动，以至于胖得都走不出家门，学生们在看了Cartoon time后哄堂大笑，然后我们开展了以下对话。

T：When Billy can’t go out ， how does he feel?

S： Maybe he feels sad. He wants to cry.

T： So what can we do to help him?

S1：We can tell him he shouldn’t eat too much. He should get up early.He should do some exercise.

S2：He should go to school on foot， not by car.

S3：He should play football with us.

...

T：OK， boys and girls. Let’s write a composition. ＜Billy， I want to tell you ...＞ OK？

Ss： OK.

在这层层引导的过程当中，逐渐帮助学生树立了写作的信心，消除了写作的害怕情绪，使学习不再枯燥乏味又机械，而是赋予了课堂生命力，使课堂教学真正帮助学生激发潜能，发展智慧。

从词到句，到段落，再到语篇，这个过程的训练是层层递进的，如此写好一篇小短文也是水到渠成的事，但是我们也知道，仅靠一周3节课的教学，是远不足以引导学生学好英语的，尤其是写作，所以课后，我们要利用课余时间，引导学生看英语小短剧，看原版卡通电影，让学生从多方面获取更多的词汇和句子，使学生愿意学、喜欢学、善于学、把课堂当作主阵地，把课堂外的学习当作一种延伸、一种补充、一种享受，使他们真正体会到学习的快乐。