高考英语新题型读后续写的教学初探

邵 静

（苏州市吴江平望中学 江苏苏州 215221）

英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，要求学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观。新课标高中英语学业质量水平二中指出“能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征、说明概念；能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”。

江苏省高考英语改革中，读后续写作为即将出现的作文新题型，受到了广泛的关注。读后续写题型是提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。这一题型有助于考查学生的英语学科核心素养，体现了普通高中英语课程标准（2017年版）的具体要求。

一、新高考读后续写与江苏卷读写作文的比较

体裁上，新高考读后续写属于记叙文；在读文本的过程中需要关注记叙文六要素，人物的性格特点，情节的发展和冲突等；续写的过程中要注意记叙文的表达方式，情节的推进与完整性。江苏卷的读写作文是读一段材料，之后30字概述材料中的现象并就此发表自己的看法。文章以议论为主，要求观点明确、论据充分、论证合理、有严密的逻辑性。

结构上，新高考读后续写多围绕情节的推进来展开，无固定的框架流程可参照。结尾方式有自然结尾式、以景结情式、哲理式结尾等。江苏卷读写作文议论部分则有明显的结构框架可循，提出观点，之后是分论点一加拓展句，分论点二加拓展句；最后可有总结句。

衔接上，新高考读后续写要进行多维度衔接，比如关注与原文的逻辑衔接，关注与所给段首句的衔接，关注续写第一段与第二段的衔接和关注续写段落内容本身的衔接。另外，这些衔接多以隐形衔接为主，比如代词的指代、副词的使用等。而江苏卷读写作文显性衔接明显，比如表示分论点层次的firstly，secondly，what is more，besides等。在衔接的要求方面，读后续写远高于江苏卷的读写作文。

语言上，新高考读后续写需要以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，画面感强。除了情节开展的叙述部分，还要有心理描写、环境描写、动作描写等。词汇的表达要多样形象。另外，简短的对话设计也可以让文章增色不少。江苏卷的读写作文，议论部分为主要，强调论证的充分，语言要求准确严密，概括简洁。

思维上，新高考读后续写需要在原有文本基础上，设计情节发展，生成的故事也是多样的。续写内容要合乎情理，如果能出其不意或具有一定的思想性，那就更好了。这些对学生的创新性思维要求较高。江苏卷的读写作文注重自己观点的表达和论证，关注思维的逻辑性和批判性。

总之，和江苏卷读写作文相比，读后续写在体裁、语言上存在着明显的差异，对衔接和思维的要求较高，且在段落结构发展中没有固定的套路可依。这些差异增加了学生写作的难度，势必要求写作教学的改变和发展。

二、学生在读后续写中的问题分析

经过对高二学生一学年的观察，文本分析和访谈，学生在这一题型中遇到的主要困难在于想和写两方面。在想的过程中，学生想象力匮乏，无法设计出与原文衔接连贯的情节；或者天马行空，不合情理。在写的方面，主要表现为写不长，语言贫乏平淡；或者对话占据了较大的篇幅，情节发展缓慢拖沓，文章无立意无新意。究其原因，学生对英语记叙文这一文体不够熟悉，不知道如何展开故事，增加描写，利用人物事件等间接地表达情感观点。另外，语言储备不足，从原文中找线索的逻辑思维能力和生成情节的创造性思维能力不足等。这些都制约了学生在读后续写中的发挥和产出。

三、教学建议

鉴于读后续写与原有江苏卷读写作文的一系列差异，高中英语写作教学的侧重点和方式方法亟待转变和改进。针对学生在读后续写中遇到的困难和问题，笔者根据研究和实际教学提出了以下建议。

（一）以主题引领的语言输入

《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。日常教学中，教师给学生提供细节描写的素材：准确生动的动作描写、烘托主题的场景描写、富有特点的外貌描写、细微形象的心理描写等。比如，表示哭的句子有：A single tear rolled slowly down her cheek.一颗泪珠顺着她的面颊慢慢滚落。She ran out of the rooms， tears streaming from her eyes/ his eyes filled with tears.她跑出房间泪如雨下。Tears of fear and regret filled her eyes.充满了害怕和懊悔的泪水。表示哭的短语有break down in tears，burst into tears，move sb.to tears等。教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇并进行类似情景仿写的微写作，比如图片描述。

（二）增强记叙文的文体意识

记叙文的解读可以遵循以下视角：①读要素，记叙文有六要素，即5W1H——“who，what，where，when，why，how”。有时候一个文本不具备所有要素，可能只会涉及其中3～4个，我们可以根据具体文本寻读具体要素。只要把这几个要素弄清楚了，文章的主要内容也就清晰地展现出来了。②读关键句。关键句是指围绕主要人物，体现情节发展，反映文章主题的句子。

记叙文常见的表达方式有叙述、描写、抒情、议论和说明。其中，叙述和描写是记叙文最常见的表达方式。在续写中，叙述的情节应该简洁清晰，不宜拖沓繁杂，并学会使用描写烘托人物性格、环境氛围等。此外，恰当有效的对话描写是记叙文中刻画人物性格、推动故事情节发展、增加故事生动性的重要表现手法。最后，读后续写中，结尾发挥着至关重要的作用。常见的结尾方式有哲理式结尾、以景结情、自然结尾。好的结尾使得故事更加完整，点明主旨，深化主题。

（三）提高多维度衔接的能力

读后续写的评分标准有：与所给短文及段落开头语的衔接程度。除此之外，还要注意续写第一段段末与第二段段首的衔接以及续写内容之间的衔接。以2016年浙江高考读后续写为例，续写两个段落的开头分别是：But no more helicopters came and it was dark.It was daybreak when Jane woke up.那么续写第一段的结尾应该是Jane 睡着了。续写内容间的衔接即注意续写时上一句与下一句之间的衔接。这种句间连贯关系，可以参考系统功能语法中的主位推进理论。主位即开头的成分。跟在主位后面的所有成分被称为述位。主位推进中的两种模式：1.重复前句中的主位；2.前句中述位的某个内容发展成为新的主位。以2020年山东高考读后续写第一段为例：When Mrs. Meredith heard of John’s idea， she thought it was a good one， too. The next day， Mrs. Meredith visited Bernard’s family again with her three children. The three siblings shared the“big”project with Bernard and the little boy’s face lit up but soon excitement faded…第二句重复了第一句的主位，第二句的述位成了第三句的主位。以此，句与句之间紧密相连，衔接恰当。

（四）锻炼逻辑思维和创新思维品质

读后续写是开放式多样化的故事情节，没有标准答案和固定套路。但这种开放又不是不着边际的想象，而是基于原文逻辑合理的发展和续写。这需要学生的逻辑思维和创新思维品质的提升。比如2017年浙江高考英语读后续写a vacation with mother.原文讲述了和一个健忘的，友爱的，有趣的妈妈去拜访祖父母旅途中发生的事情。续写第二段开头是We drove through several states and saw lots of great sights along the way.接下来有的同学开始描写各种美景，也有的同学除了描写美景还有到达了祖父母家里，一些同学除了美景，到家还提到了母亲开车开过了又返回的场景。这三种情节让学生进行比较，他们觉得最后一个更完整更符合人物性格的设定，与原文的逻辑性更强，更有创造性。因此，在读后续写教学中，要引导学生回读原文找逻辑暗示，激起续写的思路而不是无端想象。另外，可以采用比较法，让学生自己体会不同语言表达，不同情节之间的差别或找出自己写作中的不足，从而提高学生的逻辑思维和创新思维品质。

四、结束语

鉴于高考新题型读后续写与江苏卷读写作文在体裁、结构、语言、思维等方面的差异，学生在写作中遇到了更大的挑战，教师的教学必须做出及时、快速地调整，帮助学生扩大语言输入，了解文体知识，提高衔接能力和锻炼思维品质等。同时教师，作为领路人，要善读善写，深知甘苦。教师只有提前“下水”，才能深刻感知“水”的深浅，明确学生在读后续写时可能遇到的难点，设计符合学生需要的教学任务，形成写作教学较为完整的课程内容。