探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学

安建丽

（金川区天生炕小学 甘肃金昌 737100）

核心素养的培养不是一朝一夕的，这需要教师在开展小学语文阅读教学过程中对群文阅读提出更高的要求。教师对语文课堂教学手段予以改善，从而将学生的学习主动性调动起来，保证学生有足够的时间进行群文阅读。通过设置更具趣味性更丰富的语文课堂教学内容，不仅充实了课堂也充分地调动了学生强烈的情感，学生的核心素养也在这样的过程中得到有效培养。因此，小学语文群文阅读应当受到教师的重视，并开展细致的研究工作，从而实现学生综合素养的提升。

一、小学语文群文阅读教学的作用

（一）开拓学生的阅读视野

小学语文教材中各章节之间内容并没有直接联系，学生难以理解教师的工作也不好开展，因此，借助群文阅读开展就成为了一个不错的教学方式。所谓群文阅读就是联系多个文章进行阅读，有效归纳整理了碎片化的知识结构，通过这种分类整合，教师和学生之间在知识构架和归类方面就会产生一定的共识，从而方便教师教学工作的开展和学生对教学内容的理解。小学语文阅读教学中，显而易见教学中书本是主要的工具，在书本中所有内容的排序都是固定的，是一个个单独文章和章节的整合，而运用群文阅读就是对这些文章进行重新的归纳整合，在各个文章之间建立一定的联系并进行拓展，从而实现具有实用性、综合性的阅读教学效果。通过群文阅读可以帮助教师和学生对文章的理解产生共识，并提升学生的语文应用能力和核心素养，学生的阅读视野也得到有效拓展。

（二）强化学生的阅读理解

培养小学生阅读理解能力是小学语文阅读教学工作的重点内容，通过建立核心素养人才培养环境，对小学语文阅读开展群文阅读教学工作，从而加快学生对语文知识的理解，逐步掌握并加以运用，最终找到各知识点之间存在的联系实现阅读理解水平的提升。在这个过程中，学生的知识广度和深度不断得到提升，从而更好地提升分析知识联系能力，并掌握对知识内涵的领悟能力。在此基础上教师只要稍加引导，学生就可以进行主动学习，并在学习的过程中理解阅读精神以及语文阅读的意义，快速地储备知识以提升小学语文阅读的教学效率。在实施小学语文阅读群文阅读教学过程中，通过教师的专业知识和教学方式加以辅助，最终实现对学生理解的强化，进而增强语文知识与现实生活的联系，学生就可以在语文阅读的过程中发掘自身的主体性。

二、小学语文群文阅读中存在的问题

（一）阅读题材单调

在当前小学语文阅读教学工作中，群文阅读过程中教材还是课堂的中心，这种依赖教材开展阅读教学的方式仍然没有脱离传统教学的范畴，小学阶段学生本身就没有书籍阅读方面的积累，单纯依靠单篇文章的阅读根本难以达到培养其阅读能力的目的。再加上教材阅读的题材单一缺乏多样化的文章，记叙文和议论文是主要的题材，而这类题材的文章对小学阶段的学生而言显然缺乏吸引力，难以将其兴趣调动起来，从而也就造成了小学阅读教学的效果不佳。另外，语文课堂中没有留出充足的时间让学生进行阅读，学生的阅读时间逐渐被习题和教师讲解所取代，阅读兴趣也在这个过程中被消磨殆尽。

（二）课外阅读占比稀少

在小学语文教学中，语文阅读并没有受到教师足够的重视，而事实上语文阅读是非常需要时间和资源的，为了选择适合学生的教学范围，教师通常需要进行大量的阅读和实践，而学生也同样需要时间进行文章的阅读来积累自身的知识，并将这些阅读积累作为今后写作和学习的基础。因此，如果只是在课堂上关注学生的阅读是远远不够的，学生和教师双方的需求都难以被满足。因此，在课外时间教师同样要指导学生进行阅读活动，鉴于小学生的身心发展尚不成熟，很难长时间集中精力进行阅读活动，教师就需要为学生选择更适合其所处阶段阅读的书籍或文章，丰富学生阅读积累的同时弥补课堂阅读时间的缺失，从而逐步提升小学生的阅读积累和阅读能力。

三、核心素养视野下小学语文群文阅读教学的策略

（一）建立完整的阅读框架

在小学阶段的语文教材中，各单元和文章之间普遍是相互独立的没有直接的联系，只是在顺序的排列上结合小学生年龄阶段进行了从易到难的设置。因此，在教师完成基本教学任务的同时，还应帮助学生进行完整阅读体系的建立，促进学生的阅读水平更上一层楼。

首先开展教学工作要有清晰的目标，对阅读文章进行分类：诗词、诗歌、寓言故事等，先组织学生进行古诗词的阅读，逐首古诗进行阅读，将其中一些单纯进行景物描写或者借景抒情的文章罗列出来，之后让学生阅读《大海歌》，将所有相似写作风格的文章安排学生进行深入的阅读学习，从而真正掌握到该种风格文章的写作特点和其中的语文知识。

在确定好大致目标以后，教师对学生的阅读能力进行细致地评估，通过划分小组的形式，将学生的阅读兴趣点和偏重点体现出来。做好这些以后，教师就要对阅读框架进行详细的总结分析和研究，重新调整教材中各个文章的阅读顺序并设置合适的教学内容，联系学生实际情况进行内容难易度的把控，确保合情合理地设置一个完整的阅读框架。

（二）选择合适的文章

在群文阅读教学中，最为关键的就是合理地选择文章，以新课改教学思路作为基础，结合小学语文教学理念，重新组合讲解课文内容。在一些课外文章的教学工作中，教师应首先安排学生熟悉文章，并自身做好文章导读工作。

教师要做好对教材内容的熟悉工作，对各个章节和单元中包含的文章和教学内容进行比对，以有关“写作特点”的教学为例，写作的主体可以人或者景物，但在实际的讲授过程中，仍然要与学生心理思维走向和阅读实际相结合，在文章的选择上教师要充分掌握学生各方面的特点。比如，同一类型的文章往往在中心思想内容上存在差别，《狐狸和马》和《狐狸分奶酪》这两篇文章就是显著的例子，虽然都写狐狸但文章内容是不同的。小学生在阅读两篇文章时就可以清晰地了解狐狸的特点以及文章在写作手法上的不同之处，这也是群文阅读的主要目的。

（三）组织合理的层次结构

结合核心素养下对小学语文教学的要求，教师实施群文阅读教学过程中，对文章的编排工作必须具有合理性、科学性，按照简单到复杂的顺序重新规划组织课程内容，从而让学生在群文阅读学习中了解知识有一个循序渐进的过程。

以母爱相关的文章阅读教学为例，小学语文教材中《慈母情深》和《孩子，妈妈为什么打你？》这两篇文章都是描写母爱的，但学生通过阅读就可以从不同的方向认识母爱这一情感。在人物传记方面这种描写方式的文章中，小学语文教材中《长征》和《奇怪的大石头》这两篇文章是相同类型的，学生可以类比两篇文章来了解这种描写方式的特点。不同的文章却存在着共同点，这一个共同点就是教师开展教学的关键，通过引导学生进行对比分析最终找到这一共同点，最终对文章的层次、结构、知识等予以掌握并运用以后的写作中，通过不同的写作方式进行情感的表达，培养学生的这些能力才是群文阅读教学的主要目的。

四、结束语

综上所述，在核心素养视野下，小学语文教学工作逐渐对小学生核心素养的培养重视起来，并在小学阅读教学中逐渐引入了群文阅读这一教学手段，本文就针对以往教学工作中可能存在的问题，对群文阅读在小学语文阅读教学中的实施策略进行了简要的分析。