儿童文学在小学语文教学中的融合策略分析

景秀兰

（江苏省昆山市娄江实验学校 江苏昆山 215300）

小学阶段是学生建立自身语文素养、奠定文化基础的重要阶段，且鉴于新课改的教育背景下“生本”理念逐渐突出的教育现状，多数教师开始利用起儿童文学达到丰富学生阅读量、激发学生想象思维的教学目的，因此有必要对儿童文学与小学语文教学二者之间的融合策略进行详细分析。

一、小学语文教学中儿童文学的应用现状

儿童文学与小学语文教学相融合在我国的教育领域内已经持续了相当长的一段时间，且近些年来产生过不少相关呼吁，但由于受多种原因影响，其融合现状仍旧处于较为初始状态，实用效果并不理想。

具体而言，当前应用现状具有以下几方面问题：第一是儿童文学价值不受重视，部分教育工作者将教学重点完全放在教科书与教学大纲之中，认为教材所载内容完全能够满足学生的学习所需，并未了解到教材内容现已难以满足教学目标中对于学生多方位全面发展的新要求；第二是儿童文学内容利用较为浅显，部分教师在对儿童文学进行利用时仅仅进行故事梗概讲解或带领学生草草阅读，学生难以感受到儿童文学中蕴含的深层次内容；第三是学生缺乏相应学习兴趣，小学阶段学生的自主学习意识较弱，可能会对所学内容产生一定抵触心理，难以产生学习兴趣，也因此难以发现儿童文学中所蕴藏的儿童情趣、难以感悟文学乐趣；第四是教师职业素养有待提升，部分教师的职业技能仍旧停留在照本宣科水平上，难以满足儿童文学与教学结合的新要求；第五是课堂设计存在不足，课堂结构过于陈旧，难以发挥出儿童文学对于语文教学活动的新优势，使二者的融合应用效果难以提升。

二、小学语文教学中儿童文学的应用优化策略

（一）重视儿童文学价值

儿童文学作为针对于3～17岁年龄阶段人群的文学作品类型，具有通俗易懂、生动活泼等特点，且包含有儿歌、童话、寓言等多种文学体裁。对于小学阶段的学生具有先天性吸引力，将其应用至小学语文教学活动中将会有效满足语文教学的内容丰富性与教育目的性，因此广大小学语文教师与教育管理者均应重视起儿童文学的实用价值，并将其广泛应用至教学实践当中[1]。具体而言，教师可在教学活动当中穿插某个儿童文学选段，使学生对本节课所学内容产生更加深刻的认识，或在教学活动结束后为学生安排一定的文学阅读作业，不断丰富学生的课外阅读总量，帮助学生培养基础文学素养。

（二）挖掘儿童文学内容

为保障儿童文学能够切实在小学语文教学活动中发挥出正向作用，教师应当提前对儿童文学的内容进行深度挖掘，并挑选出其中特征性较强且能够为学生所接受的儿童文学作品进行重点讲解。具体而言，教师在进行内容挖掘时应当遵循以下两点原则：第一是应明确儿童文学特质，即启蒙文学、快乐文学与美感文学，要求教师在课堂讲解过程中要给予学生快乐与美感，使学生在享受的氛围内完成对于健全人格的培养；第二是要考虑编者的编辑意图、创作意图与学生需求，即要求教师要尊重作品创作时所包含的情感与道理，明晰编者的创作用意，以此找寻正确教学方向。以《手术台就是阵地》一课为例，该作品的收录目的便是使学生体会白求恩无私奉献、救死扶伤的伟大精神，所以教师在教学活动中可搜集更多战争时期的背景资料及相关故事，如“小英雄雨来”等，帮助学生进一步理解作品内核，并对自身形成文化熏陶。

（三）激发学生学习兴趣

学生的学习兴趣是小学阶段学生进行自主学习的最直接动力，所以为使学生时刻保持对于语文学习的积极态度，应当从激发学生的学习兴趣入手，实现儿童文学与小学语文课堂的深度融合[2]。为达到此目的，教师首先要在朗读中体现儿童情趣，朗读能够将作品所包含情感释放出来，使学生产生情感共鸣，提升学生学习兴趣。例如在“难忘的泼水节”一课教学中，教师在领读“周总理来了”一句时，语气中应当充分体现出兴奋、热情的情绪状态，使学生感受到文中群众对于周总理的热爱；其次要在课程内容讲述过程中渗透儿童情趣，需要教师善于抓住儿童文学中使用较多的幻想、夸张、比喻等写作手法，引导学生进行合理想象，既能够带领学生感受儿童情趣，而且能够锻炼学生的联想能力；最后则要通过多种活动手段吸引学生注意力，常见活动形式包括课堂游戏、小组讨论、分角色朗读等，此外教师还可以设立“课前五分钟”环节，由同学在课前利用五分钟时间分享自己近日来阅读的儿童文学作品，此活动既能够丰富学生的阅读量，又能够吸引学生进行互动阅读。

（四）提升教师职业素养

教师职业素养是影响教学活动质量的最直接因素，尤其是在学生尚未形成自我学习意识与成熟学习模式的小学阶段，教师职业素养对学生的影响作用更加强烈。因此相关教师为提升儿童文学在小学语文教学中的融合效果，应当具有一定自我提升意识，通过多种手段不断优化自身教学水平，为学生带来更具系统性与严谨性的教学实践。对此，教师一方面要学习系统性童话理论，可通过积极参加各级教育机构开展的相关教学技能培训以及各校间开展的教学技能交流活动完成，通过学习与互动完成对于自身教学技能理论基础的保障；另一方面也要在实际教学活动中进行积极自我反思，与优秀教师的教学视频资源进行对比，总结以往课堂上存在的种种不足，以便进行针对性练习与提高。另外教师自身也要大量补充阅读儿童文学作品，以便在日后教学活动中找寻出最适合当次教学活动的文学作品进行补充讲解，并推荐不同作品给不同性格与不同年龄阶段的学生。

（五）优化语文教学设计

1.引导课外阅读

由于教材中所载的儿童文学作品数量固定，往往难以满足学生的阅读需求，所以教师在进行正常教学活动之余还应引导学生进行适量课外作品阅读。如学习《白鹭》一文后，为了提高小学生的读写能力，笔者让学生课外阅读沈石溪的动物文章，一周两次，并布置摘抄周记，可以是美文摘抄、读后感，或者是自己的鉴赏批注等，并进行课业检查，令学生读有所获，同时也起到督促作用。此外，教师也可以向学生推荐部分与教学大纲关联性不大，但有助于学生综合素质培养的课外儿童文学书目，如《寄小读者》《稻草人》《宝葫芦的秘密》等。

2.实施游戏教学

由于儿童文学普遍具有较强故事性，非常适合以表演的形式深化对作品中人物形象的理解，通过扮演的人物，模仿人物的动作、神态以及语言，可以使儿童文学作品更加丰富立体，更加直观生动。所以在小学语文低段课堂上，可以将儿童文学作品与学生的表演结合起来，让学生分别扮演故事中的角色，不仅可以激发儿童的学习兴趣，丰富课堂的教学，活跃课堂氛围，还能让学生更好的理解故事的内容，理解人物的心理情感状态，拉近学生与文本的距离。

3.注重读写结合

阅读与写作密不可分，小学生的阅读积累将会促进自身语言表达能力的发展。因此，教师要充分利用儿童文学使学生在阅读的同时学会鉴赏与语言表达，并把这些方法运用到写作中，实现读与写结合，二者相互影响，相互进步。如学习《不会叫的狗》一文后，可令学生再次展开想象，编写出三个结局以外的第四个结局，并发言分享，充分尊重学生的想象力，即使情节中存在不合现象教师也应当以适当引导为主，不可直接否定。通过频繁的读写结合提升学生的写作能力，进而提升语文综合文化素养[3]。

4.多媒体辅助教学

多媒体设备是当前教育领域中使用较为广泛的辅助手段之一，能够从视觉、听觉等多方面对学生的学习过程产生正向刺激，使其加深对于所学内容的深刻理解。因此教师在进行儿童文学融合活动时可借助多媒体播放图片、视频、音频等多形式资料内容，帮助学生理解儿童文学中所包含的较难词语、掌握写作技巧、感受语言魅力。以部编版小学语文二年级上册《坐井观天》一课教学为例，教材所载内容以文字为主，简单搭配了青蛙与小鸟的形象各一个，缺少井底的狭窄与天空广阔的对比，且当前我国城市发展迅速，大部分新生儿童未曾见过传统水井，对水井井口的狭窄缺乏概念，所以教师可充分利用多媒体资源向学生展示井口与天空的对比图或者青蛙与小鸟的视野对比图，使学生对于“坐井观天”的深刻含义产生正确认知。

三、结束语

总而言之，通过对儿童文学在小学语文教学中的融合现状进行梳理，有助于相关小学语文教师重新审视自身教学活动现状。并应用以上融合优化策略不断完善自身教学融合过程，促使儿童文学在小学语文课堂上的应用效率与应用质量不断提升，从而培养学生的文学素养基础。