生物课内外一体化教学实践探索——以“其他植物激素”为例

杨双燕

（重庆市长寿中学校 重庆长寿 401220）

随着教育改革的全面推进和深入，尤其是要切实提高学生的生物学学科核心素养：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任[1]，这使得传统的课堂教学模式需要一些新的改革和变化。以往教师在设计教学内容的环节上，往往因为课堂时间不足和学生活动的可行性受限而较少设计学生活动；即使开展课外活动，也以单纯的动手活动为主，没有调动学生探究、思考，也没有将课内教学和课外活动紧密联系起来，这些对于落实和提高学生的核心素养都不够有效。本文就以本校建构的生物课内外一体化教学模式为基础，结合案例实践分析，探究生物课内外一体化教学的可行性与有效性，为生物教学的进一步改革提供参考。

一、课内外一体化教学的概念

课内外一体化教学是指转变原有单一的课堂教学形式为课内、课外、校内、校外活动相结合的新型教学模式[2]。目前，关于课内外一体化教学的研究较少，我国只有在高校体育学科中做了较多的研究和实践，取得了较好的成效，语文在作文与阅读的一体化方面也有少量研究。生物课内外一体化教学主要以课内教学为中心，以课外活动为补充延伸，包括社会实践、社团活动、选修课、技能课等多方面，在教师和学生的相互作用下，让课堂内的教学引领着课堂外的活动发展，也让课堂外的精彩围绕着课堂内的教学旋转，课内课外相辅相成，成为和谐的整体，共同促进教学目标的完成。

二、课内外一体化教学的优势

课内外一体化教学注重课内教学与课外活动相结合，一是能将部分教学内容留到课后或课前通过开展活动来落实，不仅解决了课堂时间不足和学生活动的可行性问题，还使学习知识的过程更有趣味性，提高了学习效果；二是学生能将学到的生物知识通过课外活动运用于生活实际，学以致用，达到普及和提高生物知识与技能的目的[3]；三是学生在参与多种多样的课外活动中锻炼了动手能力、科学探究能力、团队合作等能力，可有效落实学生生物学学科的核心素养，还利于培养学生终生学习的习惯。如果能将这样优质有效的教学模式全面而合理的应用在高中生物教学中，对于提高生物教学的有效性和进一步深化课程改革具有重要意义。

三、生物课内外一体化教学模式的实践探索

（一）课内教学模式

课内教学的模式主要是设计一系学生活动来完成每节课的教学目标，这是本模式最重要的一个内容。这就要求教师首先要对教材内容进行合理的选择、编排；其次，在教法上要转变教学理念、采取利于学生开拓创新，个性发展的教学手段；三是合理利用现代化教学技术和科学技术，如微课、创客教育等，使之更好地服务于课堂教学。教师们采取集体备课，根据每节课的教学目标设计出适合本节课的一系列学生活动。有些活动是在课堂中完成，比如自主学习活动、合作讨论活动、展示活动等；有些活动则需要围绕教学内容延伸到课外进行，如调查类活动、实验探究类活动、模型制作等，教师可将一些与教学内容紧密联系的课外活动以微视频的形式在课堂上呈现出来，使教学内容更完整。课堂上教师就引导学生逐步开展这一系列活动，完成教学内容。

（二）课外活动的设计

课外活动是对课堂教学的延伸，它与课堂教学相互作用，相辅相成，在培养学生兴趣、能力和开阔学生视野方面具有重要的作用[4]，更利于培养和落实学生的生物学核心素养。课外活动类型是多种多样的，包括各类实践活动、社团活动、选修课、技能课等。活动在设计上大多是紧扣教材内容，辅助课内教学，使课外活动与课内教学形成一个和谐的整体，如细胞亚显微结构模型的制作、探究促进扦插枝条生根的最适2,4-D浓度、土壤中小动物丰富度调查、果酒果醋制作等；活动也可以是增加生物趣味性的类型，如制作酸奶和制作叶脉书签等；还可以是提高学生课外实践能力的类型，如调查周边植物入侵情况、探究鲜花和水果的保鲜方法等。在完成课外活动时多借助网络技术进行优化，如调查类的问卷可以让学生在网上完成，计算机就可对调查结果快速进行统计分析，及时反馈调查的结果。

（三）学习效果的考核评价

课内外一体化教学是课内教学与课外活动结合形成的一个统一整体，所以在进行考核评价时既要考虑学生在课堂上的表现，如参与课内活动的积极性、达标训练题的正确率等，又要关注学生参与课外活动的情况，如是否主动参与、是否撰写了活动报告等。要改变原有的终结性评价为多元化的过程性评价；也要根据学生自身的基础和素质特点进行区别对待评价[5]，还应关注学生成绩的增幅而不是最终分值。只有这样配套的一体化评价机制才能充分发挥出激励效应，提高学生学习的积极性和持续性，利于学生的长效发展。

（四）教学实践示例分析

“其他植物激素”一节中，学生要落实的学习目标主要有三个：知道植物体内的其他激素的主要作用；理解植物的生长发育是受植物体内多种激素相互作用共同调节的；了解植物生长调节剂在农业上的应用。教材中对其他植物激素是一种答案式的介绍，只用了少量文字来描述，不符合学生的认知规律，植物生长调节剂的应用在教材中介绍的更少，所以我们设计了以下学习活动来优化教学内容。第一个就是用“催熟水果的小妙招”课外活动（安排部分学生课前三天完成）引入新课，既吸引了学生的关注，又教会学生一项生活技能，同时引出了乙烯的作用。第二，设计了探究其他植物激素对豆芽生长的影响实验来得出其他植物激素的作用：先让学生合作讨论出探究实验的方案，然后将课外活动小组课前一个星期完成的实验活动情况和结果以微视频的形式展示出来，教师引导学生分析结果，得出各类激素的作用。第三，学生根据学案进行自主学习活动，学习教材中激素的其他作用和分布，锻炼学生的自学能力，并通过投影仪展示学生的自学成果。第四是学生讨论激素间相互作用的活动，学生根据激素的作用进行大胆的推测，再由老师举例说明讨论结果的正确与否，这样的教学更符合学生的认知规律。第五是一个课外调查与课内汇报相结合的活动，教师提前一天安排学生课后利用网络调查植物生长调节剂的应用和是否对人有害，课堂上分小组汇报调查结果，这不仅拓展了知识的广度和深度，还锻炼了学生的口语表达能力，学生对于生活中的谣言也能明辨真假。最后就是一个知识闯关活动，检测学生学习的效果。教师在教学过程中对学生多进行过程性评价，多元化评价，鼓励学生参与活动，表达想法，提高学生的学习热情。

四、生物课内外一体化教学实践的效果

选取相同层次的8个班级分为4个实验班和4个对照班，分别按传统教学模式和生物课内外一体化教学模式进行“其他植物激素”一节的教学，发现实验班的学生在课堂的参与度上更加积极主动，课堂氛围活跃，学生相互合作交流的机会增多，利于思维碰撞，变被动接受知识为主动获取知识，在课堂小结中，实验班级的学生能清楚说出各种植物激素的作用和它们之间的相互关系，对知识的理解、记忆效果好，在完成课后达标训练题的正确率方面也明显高于对照班级，说明课内外一体化教学可有效达成本节课的知识目标；本节课设计的三个课外活动，学生兴趣强烈，参与度高，表现积极，顺利完成。在活动中不仅锻炼了动手能力和科学探究能力，还学会了利用信息技术查找、收集信息，明辨了生活中的谣言，学会不信谣，不传谣。学生课后也反应更喜欢这种教学模式。

我们在实验班不仅是“其他植物激素”一节运用了课内外一体化教学模式，在其章节也广泛采用。通过近一年半的实践研究，发现课内外一体化教学模式对学生能力的培养是一个潜移默化、循序渐进的过程，越到后期这种教学模式的优势越能体现出来，实验班学生的学习热情和学习效率明显高于对照班级，他们更容易发现生活中的问题并想办法去解决，学生的创新思维和探究能力得到了更好的发挥和锻炼。

五、生物课内外一体化教学实践的反思与建议

本次课内外一体化教学从实践的结果来看对于提升教学的有效性和学生的生物科学核心素养的效果是明显的，值得在本校生物学科中推广，但其他学校与本校的师资条件、教育资源、学生的人数和特点不尽相同，是否也适用该教学模式还需要进一步探索。在开展活动过程中，尤其是课外活动，对学生的管理还需加强规范；教师对于每节课设计的活动要不断反思改进，让班级各层次的学生都能参与进来。 生物课内外一体化才刚刚起步，未来还需要在不断改进完善中前行。