基于SPOC的大学英语混合式教学模式初探

刘婷婷

（包头医学院 内蒙古包头 014040）

SPOC应用于大学英语教学中，可以进一步优化慕课结构，为教师开展教学工作提供不少便利之处，SPOC是Small Private Online Course几个单词的简写形式，是慕课根据教学需求个性化发展而形成的教学模式，以下分析基于SPOC大学英语混合式教学模式相应体系的构建方式。

一、基于SPOC的混合式大学英语教学环节构建

（一）线上“微资源、微视频、微练习”的课程设计

基于SPOC的大学英语混合教学模式，采用线上与线下相结合的手段，以此最大程度地整合教师资源，完成资源优化配置，促使英语课程教师快速开展教学工作，获得良好的教学效果。基于SPOC的混合教学模式在线上可学习的内容众多，线上与线下相结合的辅导方法、SPOC线上学习、课程评价为教学主要组成部分，而SPOC在线学习包含课件资源、知识拓展、微课视频、练习测试、授课教师团队将传统课程教学内容录制成视频短片，删减无用信息，提炼知识点，微视频课程短片具备内容明确、短小精悍的特征。学生可以借助微课视频分析知识内容，在语言技能与语言知识讲解期间，加强学生对英语文化背景的了解，对学生文学素养的培育也有良好的作用效果。[1]

语言技能与语言知识作为微课视频的主要内容，语言知识采用话题单元设计的方法，其中涵盖关键词汇讲解文化背景介绍、交际技能点拨、重难点句型分析等主要内容。语言知识内容可以帮助学生掌握单元知识要点，为线下教学工作的开展奠定良好的基础，并在一定程度上提升翻转课堂教学水平。语言技能包含听说读写等语言技能技巧，通过语调讲解、语音精读指导，帮助学生分析听力并在听英文的过程中找到关键词，快速判断短文内容，借助语言技能模块帮助学生掌握写作技巧与阅读猜词技巧，通过语言技能帮助学生合理应用所学的知识，根据个性化需求将英语学习分成多个环节，明确不同环节的学习目标，采用分阶段计划设计与实施的方式，掌握知识要点。课件资源不再以文字结合图片的方式呈现，而是采用电子资源展示在学生眼前，通过多元立体的资源丰富英语语言环境，电子资源将英语知识要点与话题相应的背景信息，以视频、声音、图片等多种资源呈现出来。练习测试包含语言技巧实践语言知识点讲解，语言知识点练习，主观客观练习，测验可以检查学生微课视频学习效果。知识拓展是课堂活动与微课视频学习的延伸，在每个话题结束后帮助学生巩固课程知识，进一步深化知识内容。此外，知识拓展包含视频观看与文字阅读两部分内容，学生需要观看2～3段视频、阅读5篇以上的文章，在此过程中总结视频与文章内容要点，根据收集的信息，利用所学的单词与句型总结阅读内容。除此之外，还可以利用辩论活动、课堂讨论引导学生使用英语实现语言输出，强化学生语言应用能力，巩固学生的语言技能与语言知识，在学生使用语言的同时培养学生形成批判性思维以及创造能力。[2]

（二）线下辩论展示讨论微课堂教学活动设计

线上微课程是学生根据自己的空余时间合理地制定学习计划，通过线上微视频课程资源学习英语内容，线下微课堂是教师为主导，组织学生分组合作完成学习项目，在规定时间内汇报学习成果，通过SPOC在线学习积极地开展英语课程教学，是教师顺利推进翻转课程教学的前提。微课堂教学的重点在于知识的传播方向，查看教师是否利用教学活动将知识点转移到学生身上，同时通过实践活动或是其他考察方式，查看学生对知识点的掌握情况，了解学生能否利用知识开展实践活动，提高学生学习英语的效率。在线下微课堂教学组织中，严格控制班级学生人数，确保班级学生总人数在40人以下，每个小组人数最多不超过4人。控制小组人数其目的是在有限的时间中，让小组成员得到更好的锻炼。除此之外，在线下微课堂教学工作进行期间，以项目和任务作为教师驱动，引导学生在小组合作学习模式下掌握课程内容，通过课堂实践练习、小组探究活动，内化英语知识点，并按照教师要求汇报学习成果，而教师组织以课程活动和课堂评价为主要依据进行教学工作。

二、基于SPOC的大学英语混合教学模式实践

（一）混合式教学模式实施概述

基于SPOC的混合式教学模式分为三个阶段，分别为课前、课中、课后三个阶段，学生与教师在此过程中的工作内容不同。在课前教师要求学生准备课程资源，发布课程相应信息，使学生可以准备完整的课程资源，制作特色微课，通过引导在线查看学生自主学习情况；学生在课前应该按照教师发布的课程信息，进入SPOC平台的课程互动模块，查看教师给出的预习指南课件，观看相应视频，准备小组活动所需的资料，模仿训练在此过程中写出预习遇到的问题。在课程进行期间，教师应该发挥引导作用，完成课上活动组织要求学生按照学习任务进行多方研讨分析案例，完成活动组织、知识重难点讲解，解答学生的疑惑，询问学生在学习过程中存在的问题予以个性化指导；学生在课程中根据教师给出的任务进行小组互动协作，根据讨论得出的结果进行信息整理，给出任务汇报结果，在多方探讨下通过问答形式找出问题、解决问题，进行成果展示，建立共识。在课后环节中，教师对课上教学进行评价，通过跟踪反馈教学反思，找出课上教学存在的问题，快速修改教学方案与教学方法，学生在课程结束后应该整理活动进行期间的数据，巩固课上学习的知识点，积极地进行个性探索，通过在线测试对学习状况进行分析。

（二）混合式教学模式实施流程

1.课程准备阶段

以学生自主学习为主线，按照教师在教材单元主题下给出的任务学习单元知识，教师会根据不同单元的主要内容以及单元学习要求，对单元知识进行整理、归类、拆分，录制微课视频，引入丰富的教学资源，以网络教学资源与教材内容为教学的主要元素，准备立体教材电子课件与试题库，丰富教学资源，在每次课程进行前，教师根据学生的学习能力，合理地设置每堂课所讲的内容，调节教学进度以及教学难度，于慕课在线教学平台上传教学资源，给出课前预习任务，让学生在平台中自行下载学习课件，观看微课视频，结合教师给出的学习任务学习相应知识，提出自己在学习期间出现的疑问。学生进入慕课平台后按照流程，思考教师给出的学习任务，自主设置学习清单，观看课件与视频，在互动交流平台中提出自己在观看相应资源后仍存在的疑问，总结学习心得。通过课上互动平台的交流，使教师可以掌握学生对课程内容存在的疑难点，确定学生的学习情况，制定目的性更明确的教学方案。[3-5]

2.课堂互动阶段

课堂互动与实践活动均以分组讨论为主，学生会按照教师给出的学习任务内容自觉分组并探究问题，在整个过程中内化知识点，按照教师给出的任务要求，参与实践活动，课堂教学阶段是混合式教学模式得以实施的重要环节，教师在此阶段必须完成课堂教学整体把控，让学生根据课前学习任务汇报学习成果，提出线上学习存在的疑难点，接着教师根据学生提出的问题进行现场答疑，解决班级学生存在的共性问题，并组织学生以小组探究的方式研究问题。

在学生讨论期间，教师需要参与学生讨论活动，掌握班级学生对问题的研讨情况，给出学生分析相应问题的思路，采用个性化引导的方式，提升课堂活动效率，使学生可以在探究活动中，根据教师给予的指示进行深层思考。教师应该根据课堂教学具体任务完成教学活动组织，采用混合造型模式在任务驱动下进行启发式学习，引领式学习、协作学习、讨论式学习、自主学习下，完成课堂训练项目，巩固学生基础知识。教师还需要根据课程内容总结知识重点难点，对单元知识进行系统地梳理归纳、总结，结合学生对知识的掌握情况予以针对性点评，帮助学生解决课程学习的难点。[6-7]

3.课后反思阶段

在课程结束后，教师会安排与课上知识相关的问题，并将其发布在平台对应的模块中，要求学生梳理课上所学的知识内容，建立知识体系，打造符合学生自身特质的知识框架，以完成英语教学任务。

教师在每次课程结束后需要分析教学工作存在的不足，找到教学问题后快速对教学方案以及教学方法进行调整，并在课后利用平台与学生进行高频次的互动交流，掌握学生在课堂中的学习情况，了解学生学习期间存在的问题，借助平台上传复习资料，让学生积极地学习课程内容，帮助学生扫除学习期间存在的障碍，促使学生更好地掌握英语知识点，对学生英语语用能力的提升起到良好的促进作用。

三、结束语

基于SPOC的混合式英语教学模式，整合英语教学资源，采用线上与线下相结合的方式，确定阶段教学任务，并利用慕课平台发布教育资源，布置教学任务，开展师生互动问答，从而可以良好的利用教师与学生的碎片时间，在网络资源与科学指导方法的作用下，融合实践与理论教学，提升课程教学质量。