在内科学教学中运用情景教学法的意义

韩章勇

摘要：目的：研究情景教学法在内科学教学中的实施意义。方法：选择2020级开展内科学教学的两个班进行研究，其中一个班54人，实施情景教学法，为研究组，另外一个班50人，實施传统教学法，为对照组，对比两组学生组间数据。结果：对比对照组，研究组期末考试成绩、学生对教学评价均明显改善，P<0.05。结论：情景教学法在内科学教学中应用，意义重要，可以获得理想教学效果。

关键词：内科学教学;情景教学法;意义

【中图分类号】G644.5 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2021）14-01

内科涉及多种疾病，发病机制复杂，容易混淆，难以记忆，临床医学生学习积极性不高，下降学习兴趣情况下，教学效果不高。为了提高内科学教学效率以及效果，临床应对医学生临床思维能力进行培养[1]。临床研究情景教学法，可以对疾病发病过程进行充分模拟，紧密结合实践以及理论。目前来说，部分教师在生理学等、内科护理学等课程教学中运用这一教学方式，效果满意，学生较为欢迎。此次选择104人学生，探讨情景教学法在内科学教学中的实施意义。

1 资料和方法

1.1临床资料

选择2020级学生进行研究，均开展内科学教学，共计两个班，其中一个班54人，纳入研究组，男女分别是30人、24人，年龄19-23岁，均值（20.5±0.5）岁，另外一个班50人，纳入对照组，男女分别是29人、21人，年龄19-22岁，均值（20.0±0.5）岁。比较以上资料，两组统计学结果为P>0.05。

1.2方法

其中一个班54人，实施情景教学法，是研究组，具体内容：以教师为中心，为学生授课。

另外一个班50人，实施传统教学法，是对照组，具体内容：以学生为中心，师生将教学情景共同营造。（1）教师应将典型病例资料精心准备，利用PPT向学生展示，教师负责扮演患者，将经典问题提出，学生需要现场解答。（2）见习前1d，教师可以进入病房，将典型病例挑选，见习时，随机分学生为两组，临床医生负责指导，将一个学生指派，询问病史，实施体格检查，其余学生负责从旁补充，在医院的示教室，通过分组讨论以及总结，将一份标准入院记录完成。（3）将内科学相关理论教学完成后，每个系统将一个有代表性疾病选择，例如，神经系统可以选择脑出血，在模拟病房将住院经过表演[2]，两个学生组成一组，一人将患者扮演，一人将医生扮演，教师负责现场点评。

1.3效果判定

使用不记名问卷调查表统计学生对教学的评价（多学科融会贯通，学习积极主动性以及兴趣均提高，讨论课扩宽思路，自我价值体现，有成就感，课堂氛围活跃，较高课堂吸收率，独立思考，自我学习能力提高，知识面拓宽，记得牢，培养临床思维能力，人际交流能力以及演讲能力提高，个性化学习）。

1.4统计学办法

使用SPSS25.0统计学软件对计数资料开展X2检验，以%的方式表示，对计量资料开展t检验，以（）的方式表示，α=0.05是检验标准。

2 结果

研究组期末考试成绩见表1。研究组学生对于教学各方面的评价均明显优于对照组，组间差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

人们逐渐提高对医疗服务质量的要求，医学信息量很大，记忆内容很多，需要有机结合理论以及实践，若机械机械，容易遗忘，需要理解记忆。内科学是主要临床医学教学课程，可以认知疾病，对患者进行预防以及治疗，可以促进患者康复，可以保障患者健康[3]。应用传统教学方法，学生表示难学，教师表示难教，教学效果不理想，学习没有很高学习兴趣，学生主观能动性不能充分发挥，培养学生临床思维能力的效果也不理想，因此，应改革内科学教学。

临床实践证实，情景教学法在内科学教学中应用，可行性高，可以将多种现代化教学手段合理运用，可以将教学内容真实情况模拟或者恢复[4]，教学质量明显提高，是一种现代教育理念。应用这一教学模式，可以明显增加学生学习积极性，可以将学生理解以及记忆教学内容，使用临床见习情景教学、典型病案引导对话式情景教学、学生模拟表演式情景教学等方式，学生可以将内科学精髓领略，身临其境，可以将疾病理解加深，可以体会医生神圣职责，促使书本知识变得生动形象，理性认识，明显增加学生学习兴趣[5-6]。此次实验得出：研究组期末考试成绩、学生对教学评价均明显改善。

总结得出，情景教学法在内科学教学中应用，可以获得理想教学效果，意义重要，期末考试成绩、学生对教学评价均明显改善。

参考文献：

[1] 陈晓， 王康武. PBL配合情景教学法在内科学临床教学中的应用研究[J]. 中国保健营养， 2019， 029（036）：45-46.

[2] 刘婉婷， 许治强， 梁波，等. 基于工作过程的情景教学方法在内科教学的意义探讨[J]. 深圳中西医结合杂志， 2019， 29（01）：18-19.

[3] 黄丽利， 廖晓辉. 人工智能结合混合式教学在内科学教学中的应用[J]. 现代医药卫生， 2019， 35（08）：146-149.

[4] 李博. 案例教学法在内科学教学中应用体会[J]. 中外交流， 2019， 026（043）：76.

[5]王文珊.情景教学结合PBL教学法在内科护理教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（17）：229.

[6]张美霞，陈婧，王春艳，杨旭红.基于情境模拟的PBL教学法在应用型本科内科护理教学中的应用探讨[J].国际护理医学，2020（3）：73-74.