浅谈如何在班主任工作中渗透生命教育

徐玲玉 李 胜

（重庆市黔江区舟白中学校 重庆 409000）

党的十九大提出教育要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。所以我们教育的目标是为社会培养健康的人，使受教育者成为一个有人性的人，为社会所用。学校肩负对学生进行生命教育的责任，在一定意义上，教育是直面人的教育、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。从整个社会来看，学生自杀的事件时常见诸报端，令人痛心，孩子们的物质生活应该得到了保障，精神生活更不容忽视，我们的教育教学活动不应该忽视教育的生命性，中学班主任在开展日常工作时应该关注孩子们的心理健康，将生命教育渗透进日常班级管理工作之中。

一、生命教育的内涵

生命教育的内涵是关注人的生命，这里要谈的生命教育是关于生命意识的教育。其目的就是通过学习、探讨关于生命的各种问题，引导学生正确认识生命的价值和意义。激发终极信仰，滋养关爱情怀，学会敬畏、尊重、珍爱自己、他人，乃至万物的生命，促进学生的健康成长，以提高个体自身的生命质量并促进社会的和谐、文明和发展。

二、中学生生命意识淡薄的成因

学生在成长过程中受到社会、家庭、学校的影响，会遇到各种各样的难题，若未得到及时解决和疏导可能导致学生的心理健康问题，严重的会出现生命意识淡薄不珍爱生命，比如坠楼轻生、校园暴力等现象。中学生不珍惜生命的原因主要受以下几个因素的影响：

（一）社会因素

随着城市化进程的加快，学校出现两个不容忽视的群体：一是进城务工的孩子；二是留守儿童。进城务工子女的居住环境、经济条件、社会地位，父母的卑微心理、城市人的不接纳、看不起，个别教师的对他们父母的抱怨、指责、嫌弃都会对孩子产生极大的负面影响；留守儿童不仅过早承受着生存的艰难，而且面临着心灵家园的丧失。由于青少年抗干扰能力低，极易受到外界不良环境的影响，这些无疑会给青少年健康成长带来负面效应。

(二)家庭因素

不当的家庭教养方式：溺爱、专制、放任、过高期望、完美要求等；不良的家庭氛围，父母经常吵架、打架、赌博等，家庭气氛必然紧张；不健全的家庭结构，都可能会使孩子产生恐惧、自责、不安全、攻击等不健康的心理，导致学生情绪不稳定，冲动任性，自我克制能力差，容易产生情绪的紧张和行为失调，有的甚至走上违法犯罪的邪路。

（三）生理因素

处于青春期的学生，会有一些生理上的急剧变化，应该说每一次重要的生理变化就会有一次重要的心理调整教育。原本可以提前做些工作，但可能因为传统观念的影响，让我们本来就是为学生今后生活做准备的教育，但未及时教育和引导，出现青春期学生异性交往冷淡、紧张、过密、不当性行为、性别角色障碍等问题，这些都会对学生、对生命的认识产生不良影响。

三、在日常班级管理中渗透生命教育

（一）帮助学生树立正确的三观

中小学生正处在人生观、世界观和价值观塑造成型的关键时期，在这一时期班主任应该潜移默化地帮助学生树立正确的三观，及时纠正他们对人和事的看法与态度，正确地待人接物，正确地面对成功和失败。

学生正确的三观离不开独立的人格，对实际的教育实践活动观察之后可以发现，一些教育工作者对学生生命个体性的重视程度不够，在开展工作时一味地采用灌输和管束的方式，不仅不利于学生创造性的发挥，还会泯灭学生的个性。因此中小学班主任在开展工作时，应该对学生有深入的观察，善于发现每个学生身上的闪光点和独立的人格特征，尽可能挖掘学生的潜能。此外，如果发现学生存在情绪低落、举动异常都特殊情况，应该及时和学生沟通了解情况，并及时和家长沟通协调解决问题，将隐患消除在萌芽状态。

（二）在日常班级事务管理中渗透生命教育

班集体是教育活动开展的基本单位，同时也是学生日常所处的环境，因此，班集体的氛围对学生的身心健康有着十分直接的影响。班主任应该积极维护健康向上的班集体氛围，充分发挥每个学生的主动性，让集体和个体的生命价值都在自主活动中获得提升和超越，形成一个民主、平等、生气勃勃、充满成长气息的班级集体。能够让学生明确自身在环境中所拥有的权利和所承担的义务，让学生对自身所扮演的角色有充分的认知，对班集体产生归属感和荣誉感，感受到自己在这个集体中的价值所在，进而体会到自身生命的价值。其次是班级管理中实行管理角色轮换模式，具体体现为班干部竞选制和班干部任用轮换制，通过这种模式来调动学生参与班级管理的积极性，让学生认知到在班集体中人人都是管理者，人人又都是被管理者，实现管理与被管理的和谐统一。此外，还能够帮助锻炼学生的管理能力、受挫能力和责任意识。

（三）通过实践活动开展生命教育

实践活动不仅能够让学生对生命教育的内容有更加切实的感受，还能够培养学生的实践能力，让他们通过自身的表现来展示自己的能力和才华，在活动体验中培养良好的道德品质和行为习惯，塑造自己的人格。

在中学班主任工作中渗透生命教育可以通过主题班会、课外实践活动、校园主题节等多种形式展开。需要注意的是，实践活动的开展应该结合生活实际和社会热点问题，教育工作不能脱离实际生活。生命教育的意义在于让学生在面对社会时不会因为一时的挫折、沮丧而失去对生命的肯定，因此生命教育需要从生活实际出发，通过多种形式的集体活动，引导学生感受生活，体验生命，更加珍惜生命，进而增强自身学习和生活的动力。进而充分发挥教育对社会进步的推动作用。