基于微课和云平台的高职英语线上教学模式探究——以廊坊职业技术学院为例

孙菁菁 刘 丹

（廊坊职业技术学院 河北廊坊 065000）

新冠病毒突发后，为阻断病毒向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部于1 月27 日下发通知，要求2020 年春季学期延期开学。同时，教育部提出：利用网络平台，停课不停教，停课不停学。那么，高职学校如何利用网络平台进行有效的线上英语教学，是许多英语教育工作者需要认真思考并实践的重要事情。从微课到云平台，到翻转课堂、混合式教学的提出、发展，到如今，全面线上教学，打破了传统教学的时间和地域限制，对于很多英语教育工作者来讲，是提升的机遇，也是一种挑战。本文将以廊坊职业技术学院为例，依托信息化教学的发展，以及“互联网+”英语教学模式的经验，探讨高职英语教师如何有效利用微课、云平台进行线上教学，教师如何进行课堂活动设计，以便在线上教学过程中把控课堂、对学生进行指导等问题。线上教学或许会像传统教学一样成为主流教学方式之一，如何面对线上教学，解决线上教学出现的问题，完善线上教学，是我们需要通过不断实践、研究和探讨的重要课题。

一、线上教学的概念

线上教学是一种利用电脑、手机、网络等设备为载体，依托相应的教学平台、软件，实现异地、实时教与学的一种的教学模式。线上教学模式与传统教学方式相比，教学核心没有改变[1]；线上教学依托网络，打破了时间和空间的限制，依据平台数据，帮助教师实时分析学生学习情况，掌握学生学习动态，比传统教学方式更灵活，解决了传统教学中，教学方式单一、教师较难掌握学生情况的问题。但同时，随着疫情期间线上教学的全面普及，一些新的问题也随之产生。

二、线上教学的基础

（一）现实基础

首先，线上教学的实现需要经济的支撑。随着中国经济能力的逐步提升，家用电脑、平板电脑、手机等设备已经成为家庭基本设备，更有的家庭具备多台设备，为线上教学提供了设备保障。其次，线上教学基本具备网络条件。我国已经建成成熟的光纤网络宽带，光纤入户已基本普及。即使部分偏远地区没有光纤宽带覆盖，成熟的4G 网络和正在发展的5G 网络也为线上教学提供了必备的、充分的支持[2]。最后，线上教学具备一定的国内外发展经验。西方一些学校已经构建网络课程平台，学生可以在线进行注册、研修、结业。我国一些机构、学校和软件平台正在积极构建网络教学资源，向校园推广使用，帮助师生进行日常的教与学。

（二）“互联网+”英语教学模式的推广

随着互联网技术的发展和高职学校教学方式的改革创新，高职英语逐渐呈现信息化、数字化的教学趋势。教师将传统的线下教学与网络、微课、云平台、软件相结合，利用教学平台将部分内容移到课前进行学习。同时，教师制作课程相关微课视频，上传平台，辅助学生理解课堂内容。通过课前学生主动学习和平台数据反馈，教师及时调整课中教学内容，在课上进行有针对性的教与学，提高了课堂的教学效率。依托“互联网+”英语教学模式的推广和应用，实现了以学生为主体，教师为主导的教学模式，激发了学生学习的积极性和主动性；同时逐步使教师和学生习惯和善于利用网络进行教学的形式，为线上教学提供了实践经验。

三、线上教学的问题

（一）网络问题

以廊坊职业技术学院为例，尤其在线上教学初期，学校以班级为单位进行线上教学，要求教师和学生在同一平台、统一规定时间内进行线上授课和学习。因此造成教学平台同一时间使用人数多、网速受限的现象，从而导致教学平台崩塌、直播信号不稳、画面语音不能实时同步等问题频频发生。

（二）云平台、微课与实际教学衔接问题

从“互联网+”时代到来开始，各种云平台、软件、微课视频层出不穷，但就当前廊坊职业技术学院英语课堂上教师与学生使用云平台、微课的现状来看，尚未出现能够完全满足教师和学生需求的云平台。一方面，虽然云平台多，平台资源丰富，但是平台资源与教师实际上课使用的教材存在差异，教师在使用平台的同时需要不断整理构建自己课堂所学的资源，一定程度上增加了教师的工作量。如ismart 平台是针对英语教学设置的一个平台，隶属于高教社，所以平台上只有高教社出版的相关英语教材。如果教师线上教学选择的是其他教材，则无法利用ismart 的教材资源。另一方面，云平台、软件、微课视频关注点不一致，如百词斩集中于训练学生对于英语词汇的记忆，批改网主要用于英语作文写作，可以系统打分并给出相关分析报告[3]。因此导致教师在实际线上教学时，出现同时使用多个平台、软件的现象。比如有的教师选择了钉钉进行任务发布、教学讲解和签到，同时使用ismart 平台进行英语口语练习。在线上教学中，需要师生多次切换页面，造成了很大的不便。

（三）英语课堂控制问题

从线上教学开始至今，几个月的过程中，一些课堂的问题也逐渐显现出来。首先，因为线上授课，教师无法直接看到学生的表情，从而影响判断学生对英语语法、阅读理解等难点的理解程度。其次，如果教师只采取直播形式进行授课，受网络限制，教师无法带学生读单词，很难与学生进行多次有效互动，也无法判断学生是否在认真听课，甚至教师在直播过程中掉线而不自知。再次，教师在教学平台给学生安排了学习任务，虽然有平台数据可以对学生学习情况进行分析，但是无法判断学生实际完成情况和对练习内容的理解情况。以ismart 口语跟读为例，教师可以在平台后台看到学生是否完成任务以及完成任务所用时间，但是学生是否完全发音正确，对于单词和句子读得是否流利则无法判断。最后，由于线上教学的要求来得突然，部分教师习惯于使用传统教学方法，不善于使用平台和网络进行线上教学，导致在教学过程中出现一些技术问题无法快速解决，影响课堂教学效果和进度。

四、线上教学的模式探索

（一）灵活安排解决网络问题

在全面线上授课时期，学校可以采取灵活安排班级课程的方法，分课程、选择不同平台、合理安排班级授课时间等方式进行线上教学。比如，英语课程选择ismart 平台，数学课程选择蓝墨云班课，专业课程选择钉钉，不用课程教师根据不同需求，选择一个平台进行线上教学。另外，可以根据课程要求，同课程教师分工合作，灵活授课。实现错平台、错峰教学，缓解网络拥堵。

（二）借助微课、云平台整合构建教学资源

首先，教授同课程的教师可以组成一个小的英语教学团队，根据学期授课内容和课程需要，整合网络平台已有的教学资源。一方面，可以利用平台现有资源，取其精华去其糟粕，利用与课程相关的内容和资源，作为课前预习或者课后复习使用。另一方面，可以根据课程单元主题，搜索相关微课讲解视频，利用网络已有的、可借用的微课视频在线上教学时进行知识点讲解。比如，天气这个话题接近生活，是很多教材中都会选用的一个版块，因此网络上关于天气表达、天气相关词汇和句型的讲解的微课视频比较多，在线上教学时可以整合利用这些资源。

其次，教师团队针对实际使用教材，分工合作，构建教学资源。教师可以根据课程需要，选择一个平台，依据教材内容和英语语言习得规律进行资源构建。一般教学资源需要微课视频、相关配套习题和测验、设置作业以及相关教学活动设计等方面，教师团队可以根据需要构建的资源，进行合理分工。在构建教材资源的同时，可以参考已有的教学平台模式进行，如参考词达人、百词斩之类的词汇平台构建与课本对应的词汇积累，参考ismart 平台的语音测验构建相应的语音资源。

（三）基于微课和云平台设计教学活动

1.课前

由于疫情来得突然，线上教学期间学生没有课程相关教材。因此，教师可以利用平台，将每次课所需的教材相关内容以PPT 或者文本的形式上传，方便学生在课前进行查看。另外，教师根据课程内容，上传本次课程相关的微课视频以及视频对应的习题。根据习题分析有针对性进行线上教学。

2.课中

在线上教学过程中，课中环节最为重要，也是课堂控制最困难的环节。教师可以根据课前测验和课程内容，选择直播、练习、测验、讨论、答疑、在线作业等多种方法相结合的形式进行线上教学。以讲解天气表达相关对话为例，教师可以在课程开始时设计一个话题相关常用词汇投票，既是活跃课上氛围，也作为签到记录。然后针对课上内容进行约20 分直播讲解，在直播讲解过程中可以播放部分微课视频，也可以通过直播平台与学生进行实时互动，对学生进行线上问答。直播结束后，教师可以在平台发布课程重难点内容测试，了解学生听课效果。根据测试结果分析，在平台通过语音功能再次进行针对性讲解。同时发布在线答疑活动，学生可以在活动中对不明白的部分进行提问。讲解之后，发布在线语音作业，要求学生选取对话中的重点单词进行跟读练习，并提交语音作业。在课上教学中采取多种形式进行授课，吸引学生的注意力，同时通过互动、测验、作业，帮助教师掌握学生听课情况。

3.课后

教师发布课程重难点讲解微课视频，便于学生反复观看理解课程内容。另外根据课程内容，利用教学平台，布置相关作业任务，如在ismart 平台进行对话跟读。也可要求学生将听课笔记拍照上传至平台，帮助教师了解学生听课状态。同时，继续开通在线答疑活动，便于师生在线交流，学生间也可针对问题进行讨论或者相互答疑，促进学生学习的主动性[4]。

利用微课和云平台，通过多样化教学设计，丰富线上教学活动；采用任务驱动法、情境融入等教学方法，实现在线上教学中以学生为主体，教师为主导，从听说读写四个方面，词汇、句型、语法、表达四个层面，进行英语教学。

五、结束语

综上所述，借助微课、云平台开展的线上英语教学模式，可以通过采用多种教学方法和平台功能的方式帮助教师进行授课。一方面，教师可以借助平台的功能和资源，以团队合作的方式，整合构建教学资源，从而开展多样化教学活动；另一方面，教师可以学习、引用、制作自己的微课视频，提升教师的信息化能力，丰富课堂内容。另外，平台拥有强大的数据资源，可以将教学过程、评价体系等以数字化的形式呈现，帮助教师掌握课堂。

在新冠病毒爆发时，全面线上教学是必须。但是，即便疫情结束后，恢复线下教学，在“互联网+”时代，信息化教学已经进入高职院校，翻转课堂、混合式教学模式正在融入高职英语教学中。因此，教师需要继续学习如何利用微课、云平台进行高效教学，帮助学生掌握课程重难点。需要教师精心设计教学活动，在实践中不断探索学习，提高学生对英语的学习兴趣，从而有效提升高职英语的教学质量。