“电工基础”课程实验教学中存在的问题与改进对策分析

袁伟伟

(石河子工程职业技术学院 新疆石河子 832000)

高职院校的生源质量相对较低，学生好动，教师在教学中需要重点的抓住学生这一特性，展开教学活动。对于学生来说，实验教学具有莫名的吸引力，在实验教学中，教师可以重点培养学生的综合技能，深化学生对理论的理解。实验是“电工基础”教学中重要的组成部分，教师通过该教学，可以更好地帮助学生利用实验认识理论知识，对于提升学生的综合能力具有重要价值。

一、“电工基础”课程实验教学的重要性

通过对“电工基础”课程进行实验教学，学生对电工基础理论知识能够理解得更加透彻，理论与实验进行穿插能够使教学方法更为灵活，学生的动手操作能力更强。同时，通过这种实验教学，学生的创新意识可以得到极大的提高，对科学技术创新活动起到重要的引导带动作用。可见电工实验教学对学校电工技术人才的专业技能能力培养十分重要。主要体现在以下四个方面：一是能够不断增强学生的电子实验技术和相关实际操作应用能力；二是能够不断加深对电工专业基础的相关电学理论和实践知识的学习，将学生的实践能力作为重点，提升学生电学理论和相关实践技巧，从而能够有效的解决实际操作问题；三是不断培养学生的职业精神，树立正确的职业价值观和就业观;四是使学生能逐步养成脚踏实地的学习习惯，严谨认真求实，一步一个脚印的认真学习。因此，在电工基础课上进行实验教学环节，不但可以有效提高我国高职院校的实验教学质量，还可以有效提高在校学生的专业综合能力素质，为将来的就业增强新的就业工作能力。

二、存在的问题

（一）实验内容不合理

现阶段，“电工基础”的实验教学主要是对一些理论的验证，通过对知识点进行单纯的实验验证来强化学生的理解。但是，该种方式的教学缺乏创新性和应用性，如果学生遇到相同的问题，缺乏联系联想性来进行解决，更没有办法解决现阶段常见的一些问题，以至于学生的动手能力较差[1]。此外。实验内容设置较为老旧，课程实验案例与社会实际情况脱节，导致学生动手能力较差。

（二）实验方法老旧

在学生的教学中不仅要深化理论教学，同时需要结合当下情况进行教学创新，来提升实验方法。但是，现阶段的“电工基础”教学中，教学设备过于陈旧，教学方法同样过于陈旧，教师在教学设计中采用传统的教学方式。学生只能按故就班的进行操作，虽然能够取得一定的实验效果，但是，对于学生的创新性思维没有较好的激发效果[2]。学生思考能力较差，实验的目的性没有完成，无法更好的培养符合时代的先进性人才。

（三）实验重视度不够

对于高职院校来说，主要是为社会培养技能型人才。通过实验教学可以更好的为该目标服务，但是现阶段，教师对于该“电工基础”课程的实验性认知不足，主要表现为教师强化理论知识教学，轻视实验教学。学生课堂实验不足，缺乏教学的实践性，学生更没有办法体会该门课程实验的趣味性，以至于缺乏学习兴趣，无法更好的学习[3]。

（四）教学评价方法片面

对于学生来说，教师的教学评价对其成长发展具有引导促进与鼓励的效果，可以帮助学生更好地树立学习的自信心。但是，高职院校的教师过分的看重“电工基础”实验教学的结果，对于学生在实验中的表现缺乏点评，导致学生在实验操作中缺乏自信心和主动性，只看实验单或作业是否达到了实验的目的就给学生进行一个评价。导致真正动脑思考的学生失去信心，不利于学生独立性和创新性的发展[4]。

（五）实验教学无创新思维

从目前总体情况来看，电工基础课的教学实验基本上是属于电工实验理论课的教学。给人的感觉只是为了充分验证现代电工电机理论的技术正确性而必然存在的，验证电机理论和电工定理的技术实验项目偏多，而具有应用性、创造性和延伸性的电工实验较少，学生在学习的过程中很难进行创造思维的锻炼，并且实验教学缺乏创新思维与我国现代电工技术严重脱钩。教师的教学演示不是以“趣”“疑”“难”为例来诱导，而有的教师在“表演”。学生在观看，学生虽然可以获得一定的社会感性活动的认知，但不能直接替代的是学生自身的活动。另外电工实验对于探究性少，实验内容单一，综合性、设计性不强的实验就更不利于教学的发展;此外，教师在进行电工基础教学时，其电工实验中的内容与日常生活和工业生产中的实际经验贴近得也不够。不少学生学完“电工基础”后，就连万用电表、功率表等常用的电子仪表都不会正常使用，严重影响了学生的全面发展。

（六）学生学习缺乏兴趣

高职学校的学生整体综合能力素质不高，学习理论基础普遍水平较差，目标不够明确，思想不稳定。尤其是电工工程专业，学生往往对于电工还具有一种害怕的心理，在进行实践操作的环节时，自己不敢轻易动手，长时间下来，对电工基础的学习自然也就提不上兴趣来，从而直接影响了专业技能训练的最终效果。

三、改进方法

（一）优化实验教学内容

立足于高职院校人才培养的目标，要求在电工实验教学中优化实验教学内容，调整教学的案例。通过理论验证实验和重复性操作内容对其进行精简，适当的增加一些现代化的实验操作内容，符合当代企业电力发展的操作，以更好的培养学生的探索性和创新性。可以根据实验内容穿插一些现代化的“电工基础”实验性操作，以此更好的扩展并且延伸知识点，达到真正的教学效果，培养学生的动手能力、思考能力和创新性思维，有利于学校输出创新性优质化人才。

（二）优化教学方法

教师需要改进“电工基础”实验教学的方法，通过演示和模仿，转化为引导的教学方式，让学生通过模仿来进行操作，调动学生的思维能力，帮助学生延伸问题的思考方式，以此更好地锻炼学生“电工基础”实验操作思维。此外，教师可以放手让学生进行独立实验，以此更好发挥学生的创造性与积极性，帮助学生提升探索欲望。强化解决问题的实际能力，调动学生的主观能动性。

（三）优化课程安排

“电工基础”实验课作为培养学生的重要平台之一，现阶段，社会对人才的需要不仅要求其具有一定的动手能力，还要求其具有一定的思考能力。所以在一门课程的教学中，理论课是基础，但是实践课是核心。在理论课和实验课的穿插教学中，教师需要合理安排实验课程，让实验和理论相互补充、相互渗透，以此形成更好的教学效果。在基础性教学中，教师可以让学生率先进行预习，而后在理论课中进行理论的深化学习。针对深层次的一些实验课，教师必须保留出实验的使用时间，保证实验时间的充足，学生具有足够的时间进行反复探索与实践，以此提升学生的实验积极性和思维创造性。此外，学校可以通过一些实践课堂平台来帮助学生更好的锻炼及实验技能，以此更好实现人才培养的最终目的。

（四）优化评价方法

首先，可以采用定性与定量相结合的评价方法，在实验中对学生进行客观公正公平全面准确的评价，以此实现评价的效果与目的。其次，教师可以将实验过程和学生的表现纳入学生的综合考评体系中，提高学生的解决问题能力，帮助学生并且鼓励学生更好地进行问题探索。最后，考核学生“电工基础”理论学习效果时，要求将实验表现纳入其中，以此更好的激发学生的实验学习兴趣。

（五）多媒体技术的灵活运用

电工电子专业传统课程教学方式授课手段单一，大多仅用粉笔和黑板，学生听起来比较枯燥乏味，注意力常常不集中，学习效率低下。特别是在教师介绍如何使用各种电工仪器的时候，传统的教学方法更是起不到很好的作用，学生无法对电工仪器进行直观详细的了解，就会对其使用产生一定的障碍。在教学的过程中，教师如果能充分借助各种多媒体指导学生，就一定能够更加直观、形象地对电工设备进行充分的了解，而不是听起来一头雾水却总是找不到正确使用仪器的方法。同时，也可以现场参观演示一下这些仪器设备的使用，使学生对其更直接地进行了解，从而为以后开展教学实验和实习的教学工作打好坚实基础。此外，在正确使用多媒体教学中教师一定要注意两种错误倾向，一是过分地依赖于多媒体教学，有课必须使用，有时候课程并不需要，教师还是进行多媒体教学往往取得适得其反的作用；二是简单地被误认为“用了多媒体就是掌握了先进的教育理念，或使用多媒体的课一定就是好课”。多媒体教学效果如何，关键的主要看它是否大大提高了学生的学习积极性，是否大大提高了学校实验教学的活动效果。教师应该恰当地充分使用多媒体，让它画龙点睛，更好地为学校电工课和电子课的实验教学提供服务，而不是盲目的使用多媒体设备。

（六）加强实习教师师资队伍建设

在实际的教学过程中，虽然学生是整个教学中的主体地位，但是教师依旧占据着十分重要的作用，其中优秀的技能实验专业教育师资队伍建设是不断提高学校实验教学服务质量的重要根本保证。教师在不断的教学过程中，要能够对教学方法、教学理念进行及时的更新，学会去其糟粕，取其精华，创新出更适合学生的教学理念。学校教师要努力改变过去技术理论教授课和实验教学不可以兼容的做法，要努力打破技术理论实习与其他实验实习的界限，要积极培养一批动手操作能力强、经验丰富的授课教师，并进入实验室与其他实验教师一起合作担任技术实验教学、开发新的技术实验教学项目、组建新型的实验室、指导学生进行实验。同时，实验教师和其他专业技术人员也不要完全满足于已具备掌握的基本实验学术技能，应积极自主选择适合学习的实验方向，进行短期在岗实验自学、听课或参加短期培训课后进修，拓宽实验知识面。增强综合技术知识的实际应用能力和不断提高自身的技术水平，才能够更好的进行教学，使电工基础的实验教学质量更高。

（七）合理安排实验课，保证实验教学质量

实验教育课不能随意强制开设，既不能够过于多，也不能少，切忌滥竽充数。实验课程必须严格按照每个学生的整体认知发展规律进行开设，把理论实验课程教学合理的穿插在实验课程的教学之中。基础性的教学理论知识可以安插在基础理论知识的自主学习之前，让学生在进行电工实验之前先对基础的理论知识进行学习，然后才能够更好的开展实验教学，这种先理论知识后实验课程的学习模式，既能有效提高学生理论知识的学习，在一定程度上还能够提高学生的实际操作能力、创新思维能力。此外，还能够有效的增强学生自主学习的主动性、积极性。对于一些综合性强、探究性强的实验课程则应适时安排在完成相关课程理论知识方法讲授后不再开设，甚至还建议可以适时安排一些专用于实验的教学活动，以利于培养学生能够综合掌握运用以前所学到的理论知识方法去进行分析探究解决实际教学问题的综合能力。同时也进一步强化和切实巩固了相关理论知识的综合学习与应用掌握，使整个电工学科的教学质量得到有效的提升，学生能够得到全面健康的发展。

四、结束语

总而言之，电工基础实验教学是理论教学的重要延伸与补充。在学生的教学中，教师可以通过实验帮助学生更好地理解理论知识，将理论知识运用得更加灵活。此外，通过实验教学，可以帮助学生提升创新意识，引导技术创新。基于此，需要针对该课程现阶段存在的问题展开分析，以此更好地强化学生的实验技术与操作能力，帮助学生用理论联系实际来解决实际问题，同时强化学生的职业自豪感，帮助其树立严谨求实的态度，树立正确的就业观。