停课不停学，线上教学助力高校材料类专业人才培养

赵 禹 冒国兵

（安徽工程大学 安徽芜湖 241000）

从课程教育形式角度看，当前线上教学平台及其类型较为多样化，而一味地照搬其他教师的线上教学形式是无法打造出有效的线上课堂的，线上教学模式不应当局限于汲取互联网与翻转课堂的教学经验。教师们更要结合课程教学实际，对线上智慧教学形式进行创新，打造新颖、高效的线上教育教学工作平台，构建与完善线上教学体系，让机械材工程材料教学充满趣味性与互动性，激发大学生的学习热情，培养与发展他们的自学能力，为学生提供方便快捷的教育与信息服务，顺应了当前教育信息化潮流。

一、高校材料专业教学中存在的问题

（一）课程教学缺乏趣味性

大学本科院校所开设的材料类课程往往是建立在学生掌握“高等数学”“大学物理”等公共基础课的基础上，学生在学习前已了解了关于工程技术与专业理论方面的知识，并具备了一定的逻辑思维能力。但是在大数据与互联网的推动下，学生了解与学习专业理论知识的渠道不断扩宽，通过互联网资源能够实时关注与了解机械材料领域的前沿科技，这给他们的专业学习带来了新的体验。但是，诸多学生仅仅将关注点放在前沿的科技成果上，难以专注于枯燥乏味的材料类专业知识学习中，甚至部分学生对相关材料的基础内容不重视，在上课时间里出现走神等现象，使得专业课程的教学效果大打折扣。

（二）课程教学类型分布不合理

新时代要求高校加强应用型人才的培养，为了更好地提升材料类课程的教学质量，教师要兼顾教学目标与个体兴趣。在材料类专业教学体系中，涉及实验教学的课程教学较多，主要包含了设计类、验证类、演示类等方面。但是由于教学课时与实验设备的影响，演示与验证类及实验较多，而综合及设计类实验占比较小。在实验过程中，要求学生要掌握大量的理论知识点，并能够灵活地记忆各个实验操作步骤与实验设备的运用方法，加重了学生的学习负担，且学生缺乏自主预习环节，最终导致实验教学效果不理想。

（三）学生参与实验的积极性差

从大学材料类专业实验课程考核方式来看，更多教师仍实验报告为中心，尚未重视学生的实验过程，往往将预习内容考核、操作结果考核与最终实验报告作为成绩测评的主要部分，使得学生轻视理论与实验学习过程，对理论基础与实验操作步骤缺乏足够的理解。

二、线上教学助力高校材料类专业教学的策略

（一）微课导入，线上互动生趣

面对疫情形势，教师首先要摆脱固有理论讲授与实验指导的教学方式，将微课资源运用到线上教学的预习环节中，让学生在课前能够对主要教学内容与重难点有一个明确的了解。除了在互联网上学习微课的制作方法外，教师要依据教学大纲来制定系统化的微课预习体系，拓展学生预习知识、学习知识的途径，发挥出微课的趣味性、直观性特点，让居家学习的学生在6～10 分钟中观看与了解专业的理论知识与实验操作步骤，并在视频或课件中标注教师的引导语句，让学生更好地理解与掌握新知识点。其次，教师要引导学生依据微课预习内容归纳尚未理解的知识与预习中的疑惑，通过QQ 留言、微信留言等方式给予教师反馈。在此基础上，教师要依据上述问题进行导向性场景与实验视频的设计，将理论知识通过情景演示与微实验指导的方式，引导学生主动思考，让他们以QQ 群小组为单位进行讨论，探讨出解决问题的方向，使得学生对知识的理解更为透彻。再次，一味地在线上教学中讲授与讨论教材中的专业问题无法提高学生的学习积极性，故教师可以在线上教学中不局限于教材问题的讨论，要结合新时代大学生的兴趣爱好，在线上教学过程中恰当融入学科与产业发展前沿实施，并围绕产业链环节来进行教学内容的讲授，使得专业理论知识与工程技术应用能够有机结合，学生们也能够及时了解到材料类学科领域最新的科技成果，满足他们的学习需求，吸引他们的注意力。此外，线上教学内容要关注到新工科的“跨界性”特征，通过多媒体图片或视频片段介绍材料科学在机械工程、信息、能源等领域的应用成果，这就需要教师在备课中积极了解本学科边缘和交叉学科的工程技术，让学生在现有知识基础上获得更高层次的知识，加深他们对理论知识与实验操作的理解。

（二）合作化线上学习任务，关注学习动态

在线上课堂的教学实践中，教师要着力构建钉钉与QQ（微信）平台的合作学习体系，形成组内成员互相监督、各个小组相互竞争的线上学习模式。在分析与讲解完毕预习中的疑惑与问题后，教师要根据布置的单元任务和小组各成员个性特质来划分微型任务单元，并要求组长对成员进行监督。教师要围绕课前设定好的学习目标来开展小组学习，在线上学习中引导组长督促成员进行资料的查看、预习以及相关视频资料的学习。针对小组内成员在线上学习中遇到的问题，教师可组织各小组长先在聊天群组中围绕某个问题展开讨论，在成员各自研究问题的基础上发表自己的见解并在组内进行相互交流，对于部分较为简单的实验操作步骤，能够在小组内针对实验设计与材料制备遇到的较难问题，教师要引导学生讨论实验中涉及的相关理论知识点，结合知识点讨论实验问题的解决方法，既能够加深学生对理论知识的理解，又能帮助学生养成良好的实验思维习惯。最后，剩下的疑难问题和练习作业由小组组长统一汇总记录，通过班级QQ 群以文件的形式发送给教师，在课堂上解决。教师要注重线上任务作品文件的搜集与整理，通过建立电子学习档案的方式来记录每一名学生及其小组所完成的任务作品和练习测试成绩等，这样就能够有效地调动学生的积极性和自主性，使学生能够直观地从数据中感受到自己在学习中的进步，增强他们的自信心与成就感，激励他们在线上学习与线下实践的内在动力。基于线上教学中的介入，教师要根据学生提交完成实验作业的水平、在课堂上的反应和学习效率等，不断总结每节课的教学经验，适当地调整教学进度与方向，并完善和丰富教学资源，使教师的教学设计更加具有指向性和实用性。

（三）理实一体化，启发学生的自主性

线上实验教学主要是基于微视频实验演示工具，教师带领学生在实验模拟情景中理解与掌握理论知识点的过程，使得学生在观看过程中拓展自身的想象思维，培养与发展学生的创新能力与逻辑思维能力。教师要围绕小组合作方式来进行模拟实验过程的探讨，激发学生的自主学习兴趣与合作讨论热情，突破了远距离的时空限制，每一名学生成为线上教学活动的主人，教师成为实验与教学活动的引导者。这时就要细化实验考核的具体内容，将上课表现、问题回答情况以及实验设计作为考核内容。同时，要兼顾理论到理论知识点的教学，依据各个小组的答题思路与正确率，开展小组互相评估与测评的考核方式，刺激更多居家学生参与到线上教学活动中。将学生学习与实际生活内容相结合，不但能提高学生自主学习积极性，还能更好地加强学生对知识的掌握。

三、结束语

基于以上阐述可得，线上教学模式在疫情防控期间体现出巨大的应用价值，更突显出学生在线上学习中的主体性地位，并且网络平台更便于小组合作成员间与师生间的有效互动与沟通，既能够使得知识与实践能够紧密结合，更能够形成和谐的师生关系。在课前预习中，教师能够引导学生直接借助聊天群来交流与讨论材料类知识与问题，与其他同学交流学习经验与心得。在线上教学课堂中，师生能够共同分析与解决问题，主要通过小组合作形式来让学生自觉地建构知识体系，并将其内化于心，增强了学生的应变能力与实践能力，为社会培养高素质、高技能的应用型人才。