基于深度学习理论的高职语文教学探讨

孙国梁

（南京财经高等职业技术学校 江苏南京 210001）

深度学习理论的核心概念在于“如何让学生在学习中接触到学习内容的深层内涵”，这一概念涉及学生学习意识、学习行为、学习能力、学习规划及教学环境，通过该理论来管控这些涉及因素，能够柔性地推动学生不断深入探索内容，了解问题本质，最终做到内化于心。由此可见，在现代高职语文教学的质量缺陷上，通过深度学习理论能够起到治理作用，对其进行研究具有一定现实意义。

一、深度学习理论的基本概念及作用意义

（一）基本概念

任何形式的教学在最终目的上都是为了让学生掌握知识，这样学生在生活、工作中才能去使运用知识，由此体现自我强化，其中“掌握”是教学工作中需要关注的要点。以语文教学为例，掌握知识并不是单纯地了解某篇课文的写作方法、文字表述风格等，更要了解课文的情感表达、背景故事，并将这些认知融入到自身的行为、思想、意识中，这样才能算作掌握知识，做到内化于心。这一条件下，深度学习理论就是针对学生学习活动，对活动涉及的所有要素进行管控，促使学生去发现、探索学习内容的本质及深层内涵，因此可以将深度学习理论视作实现教学最终目的的主要途径与手段，值得教育工作者重视[1]。

（二）作用意义

在教学工作当中深度学习理论的作用意义有多种体现，其中比较主要的有三种，分别为提高教学质量、培养学生良好学习习惯、促进学生综合素质提升。

1.提高教学质量

教学质量一直是教学活动关注的重点，如何提高教学质量是教师必须考虑的问题，而现代教学中普遍都存在教学质量上的问题，多方面存在缺陷，这种现象代表教学最终目的无法被完全落实，其主要体现就是学生无法掌握知识。因此根据深度学习理论的基本概念分析可知，通过深度学习理论下的各种教学手段，能够改变学生以往不良的学习行为，由此可起到提高教学质量的作用，此举意义在于充分发挥教学作用，为社会输送更多高素质人才。

2.培养学生良好学习习惯

以往教学中很多学生的学习习惯都是被动的，或存在其他不良表现，这一现象也对教学质量造成的负面影响，同时不利于学生开展课外学习活动，可见培养学生良好学习习惯的重要性，而导致学生产生不良学习习惯的因素在于学生的学习兴趣及教学方面的因素，使得学生认为学习是枯燥乏味的，因此养成不良习惯。但在深度学习理论作用下，学生会发现自身在知识认知上的不足，并对学习内容有不同的看法，这样学习过程中就会体会到学习的乐趣，加之良好的教学方式，能够让学生养成良好学习习惯[2]。

3.促进学生综合素质提升

现代社会对人才的综合素质有很高要求，因此学校作为人才培育平台及人才输送途径，应当做好学生综合素质培养工作，但根据教学现状来看，多数学校只实现了专业素质培养，这种表现在高职教学中尤为突出。而在深度学习理论作用下，学校的人才培育机制将被改变，能够对学生的兴趣进行开发，促使学生对各种教学内容都产生兴趣，不断拓宽学习面，由此让学生综合素质得到提升。

二、高职语文教学中的常见问题

从深度学习理论视角上进行分析，现代高职语文教学中存在很多问题，并没有落实深度学习理论，其中比较主要的问题为学生语文学习重视度不高、学生学习主观能动性低、学生学习兴趣低、教学深入性不足。

（一）学生语文学习重视度不高

在高职语文教学中很多学生对语文科目并不重视，认为自身作为专科学生，没有必要去学习语文，因此学习动力、态度等都存在不良表现，不会深入地对语文教学内容进行学习。说明深度学习理论并未在高职语文教学中落实。而造成这一现象的主要原因在于学生不了解学习语文的目的，不知道学习语文能起到什么作用，因此会在思想上会产生以上错误的认知，导致后续问题发生。

（二）学生学习主观能动性低

首先在较低的重视度基础上，高职学生在语文教学中的主观能动性就会降低，证实“学生学习主观能动性低”问题存在；其次从教学模式上来看，很多学生在语文学习过程中其主观能动性还会进一步受到限制，由此说明该问题比较严重。目前，多数高职语文教学所采用的是“教师作为课堂主导讲课，学生被动接受”的教学模式，该模式中学生必须跟随教师的指示来完成学习任务，因此学生主观能动性难以发挥，这种表现会导致学生养成不良学习习惯与意识，同时会忽略学生学习能力上的差异，使得学生学习态度消极，不但无法进行深入学习，长期发展下去甚至会导致学生放弃学习。如假设教师在《静女》教学中采用了这种教学模式，直白地讲解了诗歌中“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰”作者对女方的情谊与当前情景，则学生就不需要主动思考，其主观能动性自然就降低了，同时长期如此很容易养成“机械化”学习习惯，这种习惯使得学生需要在教师发出指令后才会开展学习行为，说明这种习惯会使得学生只学习理论，无法作用于实际生活中，同时教师所发出的指令是统一的，使得某些学习能力偏弱的学生在完成学习任务时跟不上其他学生的进度，在尚未充分理解当前学习内容的情况下，就要应对新的内容，说明学生语文学习不但不够深入，还存在明显缺陷，久而久之会因为学生心理因素而出现消极学习态度，有可能放弃语文学习。

（三）学生学习兴趣低

“兴趣是最好的老师”，学生在语文学习过程中如果对学习内容有较高的兴趣，则学习质量将得到保障，但根据现代高职语文教学表现可知，受错误认知及教学模式的影响，多数学生的语文学习兴趣都不高，学习过程中的表现不尽如人意，无法落实深度学习理论目的，不能做到内化于心。现代不少学生认为，学习语文无非是掌握文章表述方式、写作方法等基本内容，而自身在以往语文学习中已经基本掌握了这些内容，因此作为专科学生没有必要深入地对这些内容进行学习，因此语文学习兴趣低，加之错误认知及教学模式的影响，学习兴趣将进一步下滑。例如在《雨霖铃•寒蝉凄切》教学中，学生如果对该篇诗歌不感兴趣，则他们的学习表现大多是为了应付教师，课外活动中也不会去阅读课外读物，因此学生语文学习深度不足，质量不佳。

（四）教学深入性不足

以上三个问题均体现在学生身上，对此教师理应通过各种教学方式让学生深入地进行语文学习，落实深度学习理论，而事实上多数教师所采用的教学方式并不具备这一功能，说明教学深入性不足，即当教师发现学生语文学习深入性不足时，理应引导学生对课文进行分析、思考，但实际上很多教师只负责传递知识，不关注学生是否理解了课文内涵，因此导致学生无法深入地进行学习。例如高职语文教师在教学过程中，针对《文学是灯》课文进行了讲解，讲解完成后直接进入了后续课文教学中，而部分学生尚未“吃透”该课文，这就是典型的教学深入性不足现象。

三、深入学习理论视角下的高职语文教学策略

（一）跨学科学习意识培养

高职学生作为专科学生，其学习重点确实要放在专业学科上，但这不代表他们就没有必要学习语文，相反语文学习对其专科学习是存在重要影响的，因此高职学生认为语文学习不重要的认知不正确，在教学中必须得到治理。针对这一现象，建议教师在教学过程中以专业学习为基础，重点阐述语文对专业学习的影响，通过这种影响能够让学生形成良好的跨学科学习意识与认知，以“更好地学习专业知识”为目的去学习语文，同时当学生围绕该目的进行学习时，就能充分体会到语文的作用，不断强化其跨学科学习意识。例如某高职语文教学当中，教师就重点阐述了语文学习对学生专业水平的影响，即“通过学习语文，你们将懂得如何多元化地看待问题，在专科学习当中这种多元化的思维能够帮助你们更好地探索专业问题本质，使你们的专业水平得到提升”，这种表述就成功让学生意识到语文学习的重要性，形成良好跨学科学习意识，为深入学习理论向高职语文教学的融入提供了基础，全面提高学生语文学习深度。

（二）引导式教学模式应用

主观能动性对学生语文学习深入性有直接影响，因此在语文教学中要落实深度学习理论，就必须激发学生的主观能动性，这时就必须对以往教学模式进行治理，采用具有激发主观能动性的教学模式。引导式教学模式就具有激发学生主观能动性的作用，该模式中学生将成为课堂主导，而教师则作为引导者、组织者来开展教学活动，教学过程中教师需要向学生提出具有引导作用的问题，促使学生主动对问题进行思考，使学生学习深入性得到提升，落实深度学习理论。例如高职语文教学中，教师在引导式教学模式基础上向学生提出了“辛弃疾为何是宋代豪放派的代表？”的问题，该问题成功激发了学生的主观能动性，开始主动对课文进行阅读、思考，并相互讨论，可见该教学模式能提高学生主观能动性，推动学生进行深度学习。

（三）开发学生语文学习兴趣

要让学生对语文教学内容进行深入学习，就必须使学生对内容有足够的兴趣，在这一基础上教师就要激发学生的语文学习兴趣，让他们在兴趣驱使下不断深入地进行语文学习。关于学生语文学习兴趣激发的方法，首先要获取学生兴趣取向，其次根据取向为学生提供丰富的学习资料，这样可以让学生根据自身去向去阅读相关内容，同时教师也要进行生动的讲解，帮助学生去理解课文，并逐渐对不同类型的课文产生兴趣。如某教师在教学中发现学生喜欢苏轼，因此在课堂上向学生提供了很多苏轼的诗词，并针对其中《念奴娇·大江东去浪淘尽》进行了讲解，充分阐述了该古诗的文化背景、写作动机等，同时还串联了作者与其他同代诗人的一些趣事，成功激发了学生的语文学习兴趣。

（四）教师教学观念扭转

教师的教学观念是否正确将决定以上的策略是否能应用于实际教学中，代表深度学习理论是否能够落实，因此针对现代高职语文教师的教学观念，在该理论落实目的下必须进行扭转。首先教师必须清楚地意识到学生才是课堂的主导者，教学中要充分满足学生的语文学习需求，同时要重点关注学生的学习质量，不能只单纯地传递知识，有必要与学生进行沟通，了解他们在学习中的问题，其次根据学生的问题进行针对性教育，确保所有学生“吃透”当前教学内容后再进入下一阶段，这样既可充分落实深度学习理论，促使高职语文教学质量提升。

四、结束语

综上，本文对“基于深度学习理论的高职语文教学”进行了研究，阐述了深度学习理论概念与作用意义，分析了现代高职语文教学深入性不足的问题表现，并提出了相关策略。通过策略能够让该理论全面落实于高职语文教学中，可起到提高教学质量，充分发挥语文教学育人功能的作用。