基于PISA阅读素养的六年级学生阅读能力调查研究

张 明

（庄浪县思源实验学校 甘肃庄浪 744699）

阅读素养一直都是PISA 的重要构成部分，目前PISA 也从社会、经济、文化层面做出引导，打破了传统的阅读观念。基于PISA 阅读素养发展过程，教师在教学时也要对阅读课堂开展进行变革。从PISA 阅读视角出发，了解学生的阅读现状。在阅读能力框架构建过程中，结合学生的学习能力以及教师与学生的沟通方式对现有的阅读课堂做出了解。及时改正阅读课堂教学方法，提高学生的阅读活跃性，完成六年级学生阅读能力的发展。

一、尊重学生个性，提高学生阅读能力

教师开展阅读教学的前提是了解学生的学习思维，对于教学过程来讲，教师也要相信学生的学习潜能。在教学时了解学生在学习过程中可能会出现的一些错误，树立开放的教学观念，尊重学生的个人特性[1]。

在教学时对学生的某些学习问题进行理解，让学生由被动地接受知识变为主动理解知识。教师在教学课本内容时也要突破课本教学的一些局限，将更多的时间花在学生的主动思考过程中。努力要求学生理解知识点，在阅读指导前让学生认真审视文本。注重学生的思维发散，相信学生是一个具有独立思想、能够基于自我主观能动性进行发展的个体。此外，教师还要看到不同学生的发展差异，了解学生拥有的潜能。六年级阶段的学生大多进入了青春期，他们在思想行为方面也发生了较大程度的变化。但是其心理、生理还是较为幼稚的，这也体现在很多学生的学习过程中。教师要在教学时尽量体贴学生，结合学生的学习状况给予学生关注。特别是对于一些低分组学生，对于其出现的自卑以及焦虑心理，教师要以宽容的心态去理解他们。通过阅读思考，形成学生正确的人生观、价值观。由尊重学生的学习个性去做好阅读课堂引导，完成六年级学生阅读能力的发展。

二、激励学生进行感悟，提高学生的阅读能力

个性化阅读教学本身也是学生思维发展的一类过程，教师在教学时应调动学生的全部潜能，要求学生参与到阅读活动中。学生会与教师产生内心层面的共同交流，教师在学生接触文本之前就应该理解学生在思维方面可能出现的一些错误[2]。结合学生的知识储备或者情感价值体验，让学生在已有知识掌握过程中不断地接触文本、理解文本。

这是学生自我升华的一类过程，学生会在学习时了解到这些知识的共同特性。小学高年级阶段的学生已具备一定的自我意识，他们对于知识的认知不再停留于传统的表象层面，其思维过程变得越发深邃。部分学生已由形象思维转变为立体思维，他们会结合事物的认知去对事物本质进行探索。对于学生的学习过程来讲，教师应关注文本本身。结合PISA 阅读素养，在了解作者生平事迹的同时对某些背景资料进行补充。不再局限于某些试题式的教学过程，要考虑到学生在阅读完成之后的精神激发点。阅读理解的过程实际上也是学生动态发展的一种体验过程，学生会结合阅读体验的多样性对众多内容做出理解。教师在教学时应始终保持开放态度，开发学生在阅读中的学习技巧，完成六年级学生阅读能力的发展。

三、树立正确阅读观念，开发学生的阅读能力

一篇文章本身就是一个独立的系统，教师在引导学生进行阅读时也要理解到各语言要素的组成关系。了解其语法构成，结合章节知识去感受作者融入文章中的情感。对于阅读的过程来讲，PISA 规定教师在教学时应从三个能力层次去推动学生了解到文本与学习内容的关系[3]。

这是符合学生学习实际的一类阅读过程，在个体教学发展过程中教师要有整体阅读观念，结合自身的学习实际对文本教学方式做出变革。在强调全文结构的基础之上，注重文章内容教学与文章语言的协调。遵循学生学习的内在规律，由整体感知文本、局部理解文本、应用自我语言描述文本等策略去开展教学，在整体上了解文章的学习技巧。这是加强文本情景感悟，升华文章主旨的一类教学过程。教师对于某些句段关系还应该进行深层次的探讨，通过重要信息的挖掘由全局意识去对文章的写作意图进行认知。切忌传统教学的断章取义，结合文章的思想论证特点进行一定的再次加工。树立正确的阅读观念，完成六年级学生阅读能力的发展。

四、平衡学生需求，开发学生的阅读能力

PISA 无论是在情景设计还是在文本类型选择方面，其更为注重的也是学习过程与学生生活的联系。教师要基于阅读即生活学习理念，对学生的某些学习方式进行变革。PISA 阅读教学超越了语文文本，这是由文学作品拓展到学生生活，让学生结合文章内容理解文章构建特点的一种阅读行为。

教师可以对某些阅读过程做出发展，强调学生的学习能力。按照学生的基本学习情况，在选择材料过程中尽量地探讨学生可能会喜欢的那些材料。不仅仅局限于某些难度较大的阅读文本，而应该尊重学生的休闲娱乐需求。但是这也需要教师控制一定的尺度，结合学生的学习实际对阅读过程做出严格把关。按照学生的不同阅读习惯，将课本中的知识迁移到现实生活中，借此满足学生的日常交流需求。大多数学生在课后还会举办一定的阅读交流活动，对于这些阅读交流活动，教师也要对其进行充分的认知。了解学生的学习情况，在授课时结合各种有效教学方案的实施让学生在学习过程中真正能够理解到自己的学习实际。平衡学生需求，完成六年级学生阅读能力的发展。

五、共建阅读环境，开发学生的阅读能力

阅读环境的构建涉及外界以及学生本身的各方面因素影响，就学生本身来讲，学校家庭对于其影响是较为密切的。对此，学校与家庭也必须做好合作。努力为学生创设一个良好的阅读环境，对现有的某些阅读资源进行整合。学校应及时更新自身已有的图书馆信息，在全校范围内举办一些极具寓意的阅读交流活动。

通过这一系列活动的开展，对阅读教学资源进行整合，创设浓郁的书香气氛。教师在教学时也要时刻关注学生的学习需求，有意识地为学生丰富阅读资源。在家庭层面，PISA 阅读教学方案要求家长为学生创设一个良好的阅读环境。家长必须控制自己的一言一行，将自己作为孩子的直接参照。结合自己的阅读经历，去给学生带来良好的向导。在家长的耳濡目染下，学生也更愿意去进行学习了。语文学科的学习大多会掺杂其他学科的内容，在阅读过程中教师应结合各学科教学方案激发出学生的学习兴趣，扩充学生的学习思维。这会帮助学生领悟各学科的学习内容，在统一性学习理念应用过程中教师也必须先熟悉教学内容。之后根据特定的主题，选择合适的背景材料。整合PISA 阅读教学资料，让学生在学习过程中结合自己的学习情况对阅读知识进行理解。共建良好阅读环境，完成六年级学生阅读能力发展。

PISA 阅读测试展示出的阅读教学更具多元化特征，教师在教学时应了解到学生学习的基本特征。综合学生的学习情况，对现有学生的学习方式进行变革。截取各教学信息，在PISA素养融入过程中强调学生理解。结合综合阅读能力的发展，基于学生的思维情况以及学习模式从共建阅读环境、平衡学生需求、树立阅读整体观念、激发学生自我感悟、尊重学生学习个性去完成六年级学生的思维发展。加强学生发展，完成六年级学生阅读能力培养。