依托“大阅读”活动提升农村小学生自主阅读能力

贾荣伟

（甘肃省平凉市庄浪县朱店教委三合小学 甘肃平凉 744699）

在当前新课改教育背景下，不论是对城市小学生，还是对农村小学生，都要重视对其自主学习能力培养，而自主阅读能力作为其中的一个重要组成部分，其目标就在于实现学生自主阅读，也就是说教师还没有教，学生已经完成阅读。但就当前农村小学生阅读现状而言，其中还是存在许多问题需要进一步解决，就此本文通过依托“大阅读”活动，分析如何提升农村小学生自主阅读能力。

一、农村小学生阅读现状

（一）缺乏阅读学习兴趣

因学生家庭因素带来的教育影响，很多学生没有养成良好的自我阅读习惯，学生家长过于重视学生对所学知识的掌握能力，对学生阅读方面也就采取了忽略态度，这就使得学生在阅读学习上处于被动状态，对阅读缺乏兴趣。

（二）阅读内容比较单一

就当前农村小学生阅读书目来讲，童话类、漫画类的书目占比比较大，而这也更能吸引学生对阅读的兴趣，但这也从侧面体现出学生所看的书目比较单一，对学生全方位发展有一定的阻碍影响。

（三）阅读能力比较弱

就小学生所处年龄阶段来讲，其在认知、理解等方面的能力相对不是很成熟，无法在阅读过程中掌握文章的阅读主旨和主要内容。

（四）阅读自制力差

对于农村小学生而言，很多学生都属于留守儿童，学生的父母都出门务工频率高，没有时间陪伴孩子，因此对学习方面也就无法给予实际性的帮助，同时也就对学生在阅读方面的监督和学习也无法提供帮助。

二、依托“大阅读”活动提升农村小学生自主阅读能力的策略

（一）开展问卷调查，制订相应阅读方案

对于农村小学生的自主阅读能力培养，首先要求教师对当前学生自我阅读现状以及阅读能力有个基本了解和掌握，然后根据其中存在的阅读问题来制订相应的阅读方案。在阅读过程中，教师可通过问卷调查的方式来对学生自主阅读情况进行了解。根据收回的调查问卷进行分析，针对学生在自主阅读上存在的不同问题进行针对性阅读指导，以此来规范学生阅读方式。教师在指导学生阅读的同时，应给予学生一定的尊重和理解，以便更好地对农村小学生自主阅读习惯进行正确引导，为学生构建一种轻松的、愉悦的阅读环境。通过以上措施，一方面有助于提升学生自主阅读的积极性，另一方面对拉近学生与教师之间的距离有很好的作用。除以上之外，教师还要重视学生阅读质量，引导学生在阅读过程中，能够对阅读作品中所表达的写作情感进行感知和体会，运用自己的语言来评判作品，以此来逐步引导学生树立正确思想观念[1]。

（二）课内与课外阅读模式相结合

依托“大阅读”活动培养农村小学生的自主阅读能力，其基础就在于加大学生的阅读时间活动，为此这就需要农村小学教师将课内与课外阅读模式两者相结合，以此引导学生自行选择自己比较喜欢的阅读对象，通过这种方式对学生阅读思维进行培养。随着当前新课改不断深入，促使农村小学语文阅读教师转变了以往“教材”的内容限制，很多语文教师都会根据《小学语文新课程标准》以及语文学科教育专家向小学生推荐的一些课外书目开展课外阅读活动，而这也就在一定程度上为“大阅读”活动的顺利开展提供了素材支撑[2]。

为有效将课内与课外两种阅读模式相结合，教师可先对班级中学生进行与阅读相关的问卷调查活动，通过问卷调查的方式来将班级中学生比较喜欢的书目类型进行分类汇总，通过汇总发现一部分小学生比较喜欢内容比较跌宕的小说、故事类型的书籍；一部分小学生比较喜欢内容上图文并茂的、色彩表达比较丰富的阅读绘本式的书籍。根据上述汇总的学生阅读喜好，教师可向学生推荐一些比较经典的读物，例如《格林童话》《安徒生童话》等，这部分类型的书籍在内容上比较丰富，通过引导学生进行阅读，能够明白书中所蕴含的人生哲理，一方面进一步丰富学生课外知识的储备量；另一方面有助于引导其精神生活，在未来的生活学习生活中树立正确的人生观和价值观。

（三）重视学生在大阅读活动中的主体地位

从“大阅读”活动的角度来讲，比较重视学生自身对阅读书目的个性化解读。认为学生在进行阅读文本分析或者是阅读内容探究活动时，应将自身的成长经历以及对知识的储备量融入其中。基于以上因素，教师可通过为学生创设问题情境，尊重不同学生对阅读文本产生的不同感悟，引导学生学会自主运用已经学过的知识对文本中的遣词造句、文章布局等方面进行相应的分析，通过以上促使学生在主动进行阅读的同时来提升自身对文章的理解能力和分析能力，具有积极性教育作用[3]。

例如在阅读《黄河是怎样变化的》这篇文章时，教师可根据班级中人数进行平均分组，通常情况下为五人一组，通过分组的阅读模式引导学生小组内探讨黄河发生变化的根源是什么，对文章写作所用的说明方法以及写作结构进行剖析，对文章中进行段落划分，划分后还要将每个段落所表达的大意总结出来。基于以上，学生们为完成教师交代的小组探究阅读活动，首先需要对本篇文章中生字进行学习，其次对文章中对黄河变化过程、变化原因、治理方式来对文章的主题进行总结，以此来对本文布局结构进行确定；最后，学生通过总结全文，对文章作者对本文创作意图进行推测分析，从中体会因黄河变化而带给人类的教训，对文章写作主旨进行升华，最终将与文章内容相对应的环保知识总结出来。除以上之外，为培养学生的发散性思维，教师还可以引导学生根据文章中的黄河变化提出的治理方法，提出自身的见解，引导学生学会从多个角度来提出环保方法。

（四）开展阅读技巧和阅读方法教学

从根本上来讲，要想切实保证农村小学生自主阅读成效，其基本条件就在于教会学生进行阅读的技巧和方法，同时这也是引导学生参与到“大阅读”活动的兴趣载体所在。基于以上，这就需要小学语文教师对学生进行阅读技巧和阅读方法的训练教学，以此促使学生在参与“大阅读”活动时，从中体会自身阅读综合素养的变化，更好地推动“大阅读”活动的改革发展，提高学生的自主阅读能力。通过开展阅读技巧和阅读方法教学，一方面能够更好地实现小学生阅读成功这一教学目标；另一方面对增加小学生的阅读效能感有积极性作用，更好地提升学生对阅读的积极参与度[4]。

例如在进行《古朗月行》《山行》等一些古诗的教学过程中，首先教师引导学生以朗读为主进行古诗阅读，从中体会诗歌中特有的节奏美和韵律美，以此促使学生在朗朗上口的文学诗歌中感受其中的韵律，以此来激发自身对这些诗歌的朗读兴趣。另外，因古诗歌都是由作者所处生活背景以及经历来进行的创作，对此语文教师还可向学生着重强调诗歌中的文学写作背景对进行古诗歌阅读的重要性，这样做的目的是更好地培养学生一方面通过课文中的注释理解文章，另一方面培养对诗歌文化背景知识进行收集的学习习惯。除以上之外，在进行诗歌阅读时，教师还可适当引导学生学会在空白的位置填写批注，在批注中填写自己对诗歌内容的见解，通过这种方式便于教师在进行教学指导时对比见解，从中提出自己不同的观点。

三、结束语

综上所述，本文首先从缺乏阅读学习兴趣、阅读内容比较单一、阅读能力比较弱以及阅读自制力差四个角度分析当前农村小学生阅读现状，然后从开展问卷调查，制定相应阅读方案、课内与课外阅读模式相结合、重视学生在大阅读活动中的主体地位、开展阅读技巧和阅读方法教学四个角度提出依托“大阅读”活动提升农村小学生自主阅读能力，旨在通过多种大阅读活动方式引导学生积极投入阅读中，以此来不断提升自身的阅读能力。