核心素养下小学数学自主探究能力的提升策略

于 淼

（辽宁省沈阳市于洪区东北英才学校 辽宁沈阳 110034）

在小学数学教学过程中培养学生核心素养是一个累积和沉淀的过程，教师通过不断地设计教学方案进行实际教学，提高小学生对数学的学习兴趣，进而提高小学生数学学科的核心素养。良好的数学素养对学生的影响非常重大，因此，教师在教学过程中要关注小学生的学习状况，在教学中创新教学模式，实施开放性课堂，让学生在学习中进行探索活动，在实践探索中提高学生的自主探究能力，进而达到提高学生数学学科核心素养的目的，让学生在数学课堂中感受到学习的乐趣，促进小学生全面发展。

在小学数学课堂中提高学生的自主探究能力是教师的主要教学任务，有利于调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使学生在面对知识时能进行自主梳理，养成良好的学习态度和学习习惯。[2]不仅如此，提高学生自主探究能力，还能有效锻炼学生的数学思维能力，学生在学习过程中会主动发现问题并进行分析探究，主动去获取知识。学生在发现问题并进行探究的过程，不仅是提高学生学习能力，更是让学生在自主探索时激发学生的潜能，让学生发现自身的知识潜能。因此，教师在实际教学中要重视自主探究的教学活动，引导学生在探索过程中找到适合自己的学习方法，并通过自主探究提高自身的创造力，促进学生数学能力的提升。

一、核心素养下提升小学生数学自主探究能力的意义

随着我国教育事业不断进步，新课标提出要以人的发展为核心，在教学过程中要满足学生的具体需要进而实现学生的全面发展，在教学过程中要尊重学生的主体地位，一切以学生发展为核心，刺激学生的学习能力，为学生营造一个积极向上、充满活力的学习氛围，提高学生的学习兴趣，让学生在学习中主动进行探索，提高学生的自主探究能力。因此，数学教师在教学过程中要利用教学方式，提高学生的主观能动性，让学生在课堂中能大胆积极地发言，在数学知识中进行自由的探索，并在自我探索的过程中发现乐趣，产生荣誉感。[3]其次，自主探究是当前教育事业提倡的一种学习方式，学生在自主探究的过程中能充分激发学习兴趣，并且能在探究的过程中构建成熟的知识结构，有利于小学生未来的学习和发展。自主探究是要求学生去主动获取知识，并在获取知识的过程中找到属于自己的学习方式，在发现问题时能自己判断对错，以自己的方式进行探索，发散自己的思维，提升自己的数学学习能力，让学生在自主探索中学会观察和思考，掌握学习方法提升自己的综合素养。

二、核心素养下小学数学教学中存在的问题以及原因

（一）教师的教学理念落后

在传统教学模式中教师过程重视学生的考试成绩，在实际教学中进行“灌输式”教学，忽视了学生的主观能动性，让学生在课堂学习中变成被动状态，进而使学生失去学习兴趣。在小学数学教学过程中，教师的教学模式和教育理念都决定着学生的学习状态和学习能力，目前小学数学课堂中，很多教师还停留在落后的教学理念，灌输式教学对学生思维能力的提高有不利影响，会让学生对数学产生抵触心理，不利于学生发展。

（二）学生缺乏学习动力

众所周知，在小学生学习过程中学习动力是学生学习的关键，大部分小学生都没有独立自主的学习习惯，毕竟小学生的自制能力比较差，没有教师或者家长的监督就不能自主地进行学习，再加上小学数学本身就是一门逻辑性较强且难度较大的学科，小学生根本就没有学习的动力更何况是自主学习。

三、核心素养小学数学自主探究能力提升的具体策略

（一）为学生创设自主探究的学习空间

数学在小学低年级的教学过程中属于难度较大的学科，是锻炼学生自主探究能力的重要途径之一，教师要重视培养学生的学习能力，让学生在探索的过程中善于用数学的思维思考问题。想要培养学生的自主探究的学习空间，让学生在探索的过程中能充分会发自己的主观能动性。教师在这个过程中要尊重学生的想法，不要限制学生的思想，教师只需要在这种过程中做好自己的本职工作，尊重学生的喜好和学习方式，引导学生不要出本质上的错误，让学生在正确的思维模式中进行思考和解答，并对学生进行鼓励式教学，让学生在自主探索的道路上有足够的信心，学生才能更加热情、大胆的投身于自我探究的学习中，形成具有个性化的学习方式，促进学生个体的发展。

（二）激发学生自主探究的学习兴趣

长久以来，很多数学教师都是利用教材教教材，按照教材中的内容按部就班地讲授，不能结合学生实际需求去讲，使得数学这门学科变得枯燥、呆板，学生学习过程中提不起学习兴趣，导致学习效率变低。那么要使课堂生动起来，教师就要善于挖掘课本教材，在教学中让教学内容生活化，也就是要让学生知道运用知识是可以解决生活中的问题的，要在学习中让学生知道怎样用知识来解决生活中的实际问题，从而引发学生学习知识运用知识的自主性和能动性，逐步去引导学生探究的兴趣和意识。让学生在思维活跃的状态先进行思考，进而提高学生的自主探究能力。那么在教学中就要注意知识与生活的结合，例如：学生学习了单双数以后，可以设计学生结合北上广这种交通拥挤城市所采用的限号上路的政策，来运用单双号的知识判断爸爸的车什么时间可以上路；也可以利用最小一位单数和两位数中个位与十位相同的最小单数等类似知识引导学生猜猜某学生家的楼牌号等，让学生在脑海中形成数学知识概念，将学习生活化，不仅可以降低教学难度，让学生轻松掌握教学难点，还可以激发学生的学习兴趣，让学生进行自主探究的学习模式。

（三）立足自主探究的起点实施分层教学

在实际教学中教师要尊重每个学生个体的学习状态，让学生在自己能接受的范围内进行自主学习，这样既能提高优等生的学习进度，有能保障学习困难生的学习质量。因此教师要立足自主探究的起点，对学生实施分层教学，做到因材施教。分层教学要求教师要掌握班级中每个学生个体的学习能力，以学生的学习能力和学习态度为准进行分组，然后根据学生的学习状况进行教学，让学生在自己能接受的范围内提高学生的学习水平，促进学生探究能力的进步与发展。[4]例如：在学习比例分配的相关知识点时，教师可以对不同小组的学生设置不同的学习任务，然后让学生进行自主探索，教师要把握好学习任务的标准，不能太简单导致学生得不到锻炼，也不能太难让学生直接放弃。教师可以让优等生A 组思考：考试颁发的奖状周长是42 cm，长是宽的2 倍，那么这个奖状的面积是多少？这个问题需要学生同时掌握长方形图形的知识和比例知识，问题比较有层次感，适合A 组优等生进行探索。教师对B 组学习困难的学生分配以下内容：三年级2 班一共有32 个学生，男女比例为2:1，难么，男生女生分别有多少人？这种简单的问题比较适合基础较差的学习，这样做到因材施教才能促进每个学生个体的发展，保证学生的自信心，激发学生的自主探究能力。

（四）构建课程体系促进自主探究学习力

课程是培养学生自主探究学习能力的载体，因此，搭建体系课程，深入挖掘课程培养内涵是我们必须思考的。国家课程校本化、校本课程特色化是教师要思考的方向。在国家课程校本化实施方面，教师要充分立足于学生的实际，在学情基础上挖掘教材的宽度、深度及与生活的结合点，充分挖掘教材的生发点。数学校本课程的特色化发展离不开情境问题的解决，因此，教师要以时间问题为引领，促使学生为解决问题而产生一系列的自主探究学习思考及行为，最终在解决问题中实现对知识的理解与运用。另外，教师在构建课程过程中要注重与其他学科的融合，让学生感受到任何一个学科在生活中都不是独立存在的，从而通过数学问题的解决培养学生运用多学科知识的学习力，培养学生的学科核心素养。

四、结束语

综上所述，在核心素养的要求下提高小学生的自主探究能力是当前教育的头等大事，在教学过程中教师要尊重学生的主体地位，立足自主探究的起点实施分层教学，激发学生自主探究的学习兴趣，为学生创设自主探究的学习空间，培养学生自主探究的学习精神，让学生掌握独立自主的学习方法，进而促进小学生数学学科的核心素养。