提问在高中英语阅读课中提升学生思维品质的研究与实践

汪 贞

（陕西省安康市汉滨区汉滨高级中学 陕西安康 725000）

教育心理学理论认为，思考常常源于问题的提出。在阅读教学中教师如何就文本进行课堂提问，教师与学生思维碰撞的效果对学生的思维品质的培养起着关键性作用。如何让阅读课上的提问激发学生更加积极的思考，有效的思考，甚至深度性思考，笔者通过教学实践，就如何运用提问提升学生的思维品质进行相关探讨。

一、现阶段高中英语阅读教学中提问设计存在的问题

面对繁重的教学任务和巨大的升学压力，不少高中英语阅读课堂过分强调词汇和语法知识，忽视了语言知识和语言技能的联系，导致了阅读教学只关注表层文本事实信息、应试为主、忽视主题语境和语篇意识、思维品质关注不够等问题。不少教师在阅读课上的提问设计彼此缺乏逻辑关联，未能遵循学生的认知规律，提问问题忽视了语篇文本的内在逻辑和情感脉络。有些提问仅限于文本显性问题，没有激发学生去读懂作者的弦外之音。这些零散信息的提问无法让学生在阅读课上有深度的思考和批判性思考，更无法提升学生的思维品质。

二、高中英语阅读教学中提问环节提高学生思维品质的策略

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。而高中英语阅读课上的教学活动都是围绕学生需要解决的问题而展开，而提问就是这些环节中最重要的阅读教学策略。据研究调查，提问在英语课堂教学的师生互动活动占20% 到40% 。“教师提问一方面能刺激学生参与课堂交流的欲望、保持并提高学生学习兴趣，另一方面能帮助学生调整输出的语言，使其理解性更强。”[1](Richards &Lock-hart，1996：185)

笔者以必修五Unit1 John Snow defeats “King Cholera”阅读教学为例，具体阐述如何在阅读教学中运用提问，在内容和意义的构建基础上，提升学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。

（一）逻辑性思维品质

在高中英语阅读教学中，教师应更加侧重提出逻辑思维培养的问题，以期培养学生思维的敏捷性和灵活性。而这并不是说，在问题设计时一味追求难度，教师要遵循学生的认知规律，设计问题链，问题由点、线、面发散，问题在深度、广度和难度上逐渐升级。同时在提问中，要善于提出从理解性问题到应用性问题、从分析性问题到评价性问题等有层次的问题，引导学生的思维由低阶段向高阶段稳步提升；同时，教师要启发学生积极参与，从不同的角度理解文章。教师在提问过程中，应尊重学生的个体差异性，针对不同学习水平、不同性格的学生提出有差异的问题，以帮助他们主动完成知识和意义的建构。本篇阅读课读前针对文章标题: John Snow defeats “King Cholera”和图片，设置三个问题：Who was John Snow? What was“King Cholera”? How did he defeat“King Cholera”？ 以这三个问题为主线展开文章的阅读。在阅读过程中以这条主线引导学生提取事实性信息，并在阅读中关注与John Snow 的actions 相关的关键词，借助此去梳理John Snow 的研究步骤，培养学生逻辑思维。

（二）批判性思维品质

阅读前引导学生根据文章标题进行预测，并迅速提取背景信息。阅读中的小组讨论活动，为学生创设一个情景和与文本相似挑战的任务——针对月河污染问题，制订调查计划。在这个过程中不断引导学生去分析和判断问题，并得到相对应的方法和结论，将批判性思维顺利迁移。阅读后的小组活动呈现以后，学生有了切身体验，就此追问学生：Is it easy for you to plan this investigation? You can imagine how hard it was for John Snow to do his research successfully.激发学生理解John Snow 坚定的科学精神。

(三)创新性思维品质

在读后活动中，教师就“汉阴月河”提问，引导学生理性分析月河存在的污染问题，可能原因和调查计划，制订出研究步骤。在小组活动中，继续追问学生在研究中可以使用的方法，发散思维。在此活动中，学生因为有了之前课文中John Snow科学研究步骤的积累，这个读后活动中思路清晰，由阅读中的输入再到实际生活问题中的输出，体现了迁移和创新。

在阅读教学提问环节，教师对于文章细节的提问，可以引导学生逐步建构阅读篇章的细节及局部意义；教师对文章整体含义的提问，可引导学生逐步建构文章的整体篇章意义；教师不同的提问类型与方式还可以引导和帮助学生提升对不同阅读技能的掌握。

显而易见，学生在阅读教学中积极主动地思考，能极大地提高阅读教学的有效性。阅读前的提问，应该设置一些开放性的问题，引起学生对阅读篇章的好奇和感知，抓住学生的兴趣，或引出话题或组织学生预测，激活已知并分享已知；阅读中，从篇章大意到段落大意，从整体到细节，指导学生阅读方法，引导学生整体把握，细节思考；阅读后分析，在找寻问题答案的过程中内化文本信息，深入理解文本含义。并就文章人物、故事、作者态度等进行讨论，进一步激发学生思维，由浅层问题到深层问题，由文本显性问题到文本隐形问题，再到文本超越性问题，以期达到意义的建构。学生在老师设置的提问过程中，思维一步步被引导和启发，教师提问—学生回答—教师追问，在这样环环相扣中激发学生思维的创造力。

三、结束语

在高中英语阅读教学中，问题对学生思维能力的培养至关重要。教师提问可以锻炼学生的敏捷性和灵活性，促进学生思维的复杂性，然后激发思维的创造性。以提高学生思维品质的提问架起了学生语言与文本内容、学生思想与文本内涵之间的思维桥梁，进而提升学生的思维品质，使英语学科素养落到实处。英语阅读教学的本质是引发学生发展阅读技能、提升思维品质。因此，在高中英语阅读教学中，教师要多角度思考，设计出更有思维含量的问题，在学生分析和解决问题的训练过程中，进而促进学生思维品质的形成和发展。