议题式教学在高三思想政治课堂上的作用及实践探析

章华桥

(浙江省绍兴市上虞区小越中学 浙江绍兴 312300)

思想政治课程中的内容过于理论化，传统的教学模式下学生的学习过程是比较枯燥的，难以让学生加入到课堂互动中，形成了以背诵理论知识为主的局面，而如今提出的议题式教学则遵从了学生的发展规律，转变了课堂教学模式，营造出了良好的互动氛围，构建了民主、自由的学习环境。那么在高三的思想政治课堂上，教师要依据教学实际及学生的成长需求，确定恰当的议题，引导学生利用所学理论知识及自身的理解去议论和探讨，组织学生搜集信息、探究问题、归纳结论，培养学生成为有思想、有担当的好青年，升华他们的学科素养。

一、高三思想政治课堂上应用议题式教学的作用分析

议题式教学是以建构主义为理论基础，以学生为主体，教师依据学生的思维特点提出与教学内容相关的议题，提供给学生思考和讨论的空间，让学生在辩论中抓住议题的本质，引导他们灵活运用所学知识进行分析和总结，构建师生之间平等互动、学生间自由辩论的环境，有助于学生大胆地发表观点，提高了他们的领悟能力，促进了学生良好思维能力的形成，彻底改变了一言堂式的枯燥课堂氛围，充分地调动了学生的积极性与主动性，既活跃了课堂氛围，又活跃了学生的思维，使学生获得了一些成就感，促进了他们自信心的建立。思想政治课堂上通过有效地应用议题式教学，不仅提高了学生的学习能力，还促进了教师专业素养的发展。因为在这一过程中，教师需要具备敏锐的观察力和信息捕捉能力，能够将看似平常的议题转化为与教学内容相关的问题，能够精准地把握学生的最近发展区，提高了教学的针对性和有效性，找到了传统课堂教学的突破口，实现了提高教学质量的目标。

二、有效实施议题式教学模式的具体措施

（一）遵循理论与实践结合的原则，选取多类型的议题

1.从教学难点处选取议题，提高教学的效率

高中生在看待某些问题方面有着独特的视角，他们不愿意随大流，更喜欢将自己的观点明确地表达出来，而在思想政治课堂上，大多时候他们并没有自由表达的机会，遇到一些难以理解的知识点时容易陷入思维误区，产生思想上的偏离。因此教师在确定议题时可抓住教学重难点部分，设计出有探讨价值的问题，聚焦于关键知识部分，优化教学过程，帮助学生快速地掌握教学难点，提高他们的学习效率。以复习经济生活方面的内容为例，高三学生在消费观念上存在着很大的差异性，这与他们从小受到的家庭教育、生活环境及自身思想等因素有关，而在树立正确消费观念这一课题上，既考察了学生对消费及其类型的理解，又检验了学生对消费与生产之间关系的梳理情况。教师就以“如何才算是理性消费”为议题，组织学生探讨影响物品价值的因素、消费观念、新时代社会经济的发展趋势等，让学生对各种消费现象进行理性的分析，促进他们正确消费观念的形成，促使他们在生活中消费时做到量力而行。通过这种从难点处设立议题的方式，将有关联的知识点串联起来，能够增强学生分析的系统性和全面性，有效地突破了难点部分的教学。

2.从日常生活中抽取议题，构建积极的课堂

运用议题式教学组织学生整理高中思想政治的内容时，应遵照着理论联系实际的原则，体现出学科的生活特性，回归到生活即教育的本质上，吸引学生主动地参与到议题活动中，培养他们客观分析生活现象的能力。所以教师要从学生的实际生活中选取议题，挖掘出生活事例中可体现出思想政治内容的部分，组织学生交流探究，帮助学生了解复杂多变的社会环境。例如在指导学生复习生活与哲学这一部分的内容时，以“为什么要进步就要不断地创新”为议题，请学生结合“创新是民族进步的灵魂”这一课的内容进行思考和分析，使他们抓住创新的本质，应用生活中的实例来进行论证，有些学生结合创新与社会生产力之间的关系进行了论证，有些学生从创新与人类发展的角度进行了分析，有些学生则从创新的重要性这一角度进行了阐述，将学生阐述的角度综合起来，不仅可以引导学生对相关知识的内化，还使学生深入地了解了创新的作用。再比如以“为何市场上的物价总是在变化”为议题，组织学生去调查其中的原因，全方位地深入了解这方面的因素，增强他们的调查与分析总结能力，培养他们透过现象看本质的能力。

3.从社会热点中提取议题，体现教学的实效性

社会热点一直是高中思想政治课堂上不可缺少的教育资源，更是大型考试卷上必会考查的内容之一，从这些热点问题中作为议题的内容，能够让学生紧跟时代发展的步伐，及时了解社会上发生的重大事件，从中提出一些自己的观点，为将来踏入社会解决同类型的问题做好铺垫。采取这样的方式开启议题式教学模式，将课内外的教学结合起来，丰富了教学资源，创设出了更加真实的情境，对学生理解知识、形成正确的价值观等有很大的帮助。比如引入具有两种选择性质的议题：“如果你遇了经济上的困难，这个时候一位非常要好的朋友找你借钱，你是选择借还是不借呢？”如果不借，有可能会失去朋友，如果借，自己的生活无法正常进行。这种双向的选择让学生陷入到了无奈的境地，有些学生会选择向朋友讲明情况，得到朋友的谅解，可拿出一部分钱来帮助朋友渡过难关。有些学生会说选择不借，但会给其他学生留下自私的印象。在此种境况下，需要学生理性的思考，深入分析自身遇到的问题与朋友出现的问题之间哪个更严重，遵循优先解决迫切问题的原则，判断向朋友伸出援手的可行性。

（二）优化议题活动的开展方式，多角度发展学生思维

高中思想政治课堂上，依据教学内容确定了议题的类型之后，要增强学生对知识的内化能力，就要优化活动的开展过程，多个角度促进学生思维的发展。首先是组织学生依据议题内容进行搜集整理活动，选取恰当的内容作为理论依据，这样在进行议论的过程中能够做到有理有据，有助于增强学生表达观点的条理性。其次关注学生的合作交流过程，鼓励全体学生积极参与其中，让每个学生都有发表观点的机会，注重培养学生的主体意识与团队协作能力，使学生在与他人的辩论与探讨中形成全面看待问题的能力，这样可以培养学生的发散思维，让议题活动建立在相互作用的教学系统上，保持学生积极探索的热情，高效率地完成教学任务。最后在表达与展示环节，教师可以了解学生的思维过程及特点，在他们的总结性描述中找出漏洞，有利于进行下一步的启发引导，这样可以深度地帮助学生内化所学知识，提高他们思维的深度和广度。例如引入“网络游戏该不该取消”的议题，组织学生以综合探究的形式进行，借助课余时间搜集相关的资料，分别包含有正面和反面的案例，再搜集教材中与之相关的内容，整理出系统化的知识点，引导他们从亲身经历的角度去分析，指导学生正确认识网络游戏，帮助他们解决实际生活中遇到的问题，提高学生的思考与分析能力。教师可以在课堂上开展辩论会或者模拟听证会，组成观点相反的两支队组，让学生进行辩论，用搜集到的信息作为辩论依据，增强了议题式教学的趣味性，培养了学生的辩证思维能力。

总体来说，在高三思想政治课堂上开展议题式教学活动，突破了传统教学的局限性，为学生提供了自我发展的空间，作为教师还需要进一步研究有效应用议题式教学模式的途径，让学生在议论和探究的过程中获得综合能力的提升，从而让高三学生在思想政治方面取得突破性地成长，使他们充分做好应对各种问题的准备，提高他们的思考、辨析与探究能力。