高中地理课堂教学的生态思考

叶子璇

（福建师范大学 福建福州 350007）

一、高中地理生态课堂教学概述

生态学指出一个健康的生态系统要有结构良好、过程畅通、与环境充分融合、稳定性和可持续性、恢复能力强等特征。德国学者依据生态教育学的基本观念，在20 世纪提出生态课堂的概念，指出处于教室内的教师和学生在一定时间内可以与其构成的环境相互作用构成课堂生态系统，实现课堂生态因子间的动态平衡与稳定。生态课堂是从教育生态的视角审视地理课堂，是运用生态学原理与方法研究课堂教学现象及其规律[1]，生态课堂是从教育生态的视角审视地理课堂。

二、现阶段高中地理生态课堂失衡因素

（一）外部因素

1.考试制度趋使

每个学生之间都存在个体差异，所以在受环境的影响时，有的学生是被积极因素所影响，有的则受消极因素影响较大。地理是实践性较强的科目，而在高考的要求中以分数作为评价的重要指标，造成作为地理课堂生态因子的实践部分缺失，导致学生地理学习在内容上失衡。

2.学科安排不均衡

现行高考政策使得多数优势向分数占比较高的语数英科目倾斜。由于地理在高中课程中被普遍认为是“副科”，导致地理课时安排不足，而高中的地理和初中地理在时间和内容上的断层，导致课堂生态中的能量流不畅，造成学生在接收能量时存在困难，容易对学生和教师心理造成消极影响。教学效果不理想，会导致教师作为主导因子教学热情低下，作为学生的主体因子对地理学习失去兴趣，使两个生态群体之间呈现负反馈效果。教师和学生两个主要群体的自我效能感同时偏低，出现主体因子与能量流动间的失衡。

（二）内部因素

1.教学方式僵化

高中地理教学大多以教材为载体，教师依据教材向学生传输知识，实践知识是高中地理课程缺失的部分，造成学生对地理学习的兴趣锐减。同时，教师现阶段普遍选取幻灯片进行教学，幻灯片有利于教师快速切换，能够涉及更多的知识，但幻灯片的切换速度较板书来说过快，会造成学生对知识只是单一地浏览，不利于学生将知识进行内化。

2.教学理念陈旧化

新课程改革要求，地理教学应培养学生具备区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观的核心素养作为课堂教学目标的生态因子，需要系统化地依据课程内容对教学目标进行平衡[2]。但是在实际的高中地理课堂中，仍存在片面追求知识目标，使学生对方法的学习，和情感态度价值观的培养得不到应有的发展。造成学生区域认知、综合思维能力发展流于表面，而地理实践力和人地协调观念得不到较好发展。

3.教学环境僵化

地理学科的实践性要求地理课堂环境更加灵活。而现阶段的地理课堂以教师为“主导”，使地理知识与技能作为能量流单向流向学生，弱化了学生作为生态因子的反馈作用，造成地理课堂环境因子的沉闷、僵化。教学环境的僵化使学生和教师作为生态因子，两者间反馈作用更加弱化，造成地理生态课堂中环境因子和主体因子间失衡。

三、高中地理生态课堂的实现策略

（一）生态因子关系和谐

良好的生态地理课堂环境，学生为主体，教师主导。在课堂的教学中，和谐的师生关系能够保障教学活动稳步地进行，能有效提升教学效率，实现课堂的良性循环。教师作为地理课堂中的主导因子，应对所教授的内容进行充分准备，使能量传输过程中具有较高质量。学生作为地理课堂生态中的主体因子，应充分调动自己的积极性，使能量的接收有较高的效率。同时，主导因子对于主体因子应有充分的了解和认知，充分了解主体因子的需求，使能量的供给更具有针对性。也就是说，教师在地理生态课堂中需要充分了解学生，在教学过程中以学生的“最近发展区”为目标，进行有效教学。

（二）活化教学内容

教学内容是师生间发生能量、物质和信息流动的中介、桥梁和纽带[3]。想要充分活化地理学科的教学内容，就不能够仅仅依据教材讲教材，在教材的讲解过程中，教师应当根据课标的要求，不断更新教材中的知识和活动，使教师对于教材的教授源于教材但高于教材。使得生态课堂中的能量因子可以不断得到更新和充实。在教学过程中，不断引入新的能量使生态系统不断焕发新的活力，从而激起学生的学习兴趣。

（三）优化教学环境

一个健康的课堂生态环境，还需要一个良好的外在学习环境作为支撑，如：教室宽敞明亮、设备齐全、人数适中、座位安排合理、相对安静等。其次通过树立良好的班风和学风，营造积极乐观向上的精神环境，是构成一个良好的课堂生态系统的基本保障。前者和后者在高中地理的课堂教学中都应当成为地理生态课堂注重的生态因子，和谐的师生关系、生生关系，以及他们之间的有效互动能够充分调动课堂的积极性，而良好的班级规模，座位模式能够使教师注意到每一位学生的学习状态，从而做出合理的调整，优化教学环境。

四、结束语

在高中地理生态课堂中最主要的环节就是让教师能够意识到，需要自觉地察觉和寻找课堂内的不和谐与不平衡，然后加以调节，从而使地理课堂教学达到新的和谐与平衡[3]。在地理教学的过程中，教师应该充分注意生态因子的变化对学生的影响，从而积极进行调整，使地理课堂能够维持稳定，使能量在课堂中能够更稳定地流动和传输，使学生作为高中地理生态课堂中重要的因子，能够更加充分地吸收课堂中的能量。