简析核心素养在初中美术课堂中的应用

刘煜炜

（山东省日照山海天旅游度假区青岛路中学 山东日照 276800）

新课改教学环境下，初中美术需基于核心素养开展教学改革，打破传统美术理论灌输教学模式约束，突出学生美术学习主体性，营造高效美术教学氛围，提高学生美术综合学习实力。

一、核心素养下美术教学意义

（一）促进学生美术专业素养提升

初中美术教学工作开展时合理渗透核心素养，可有效促进学生美术专业素养提升，提高学生美术鉴赏能力，为学生今后的美术学习铺垫基础。新课标教育背景下，初中美术学科教学工作的开展，不仅要求学生学习掌握美术知识与技能，同时需提高学生美术情操与艺术修养，使得学生具备一定的审美能力。

基于核心素养的教学应用，可不断提高学生审美高度，对学生心灵与思想进行熏陶，使得学生可以透过美术内容的学习，发现生活中的真善美，窥探到美术作品中的意境，提高学生美术专业素养。

（二）促进学生全面发展

美术核心素养的教学应用，不仅可对学生美术实践能力进行提升，同时有效启发了学生思维想象力，对学生的全面发展具有促进效用。教师在实际教学工作中，可基于核心素养教学引导，提升学生美术创新能力，挖掘学生思维创造力，协助学生开展实践练习，培养学生形成良好的学习习惯，对初中学生今后的学习产生深远影响[1]。

（三）促进思想品德教育工作

德智体美劳是核心素养的教育核心，在美术核心素养教育工作开展时，教师可围绕美术教学内容，开展美术德育、美育的教学引导，为思想品德教育铺垫基础，促进学生核心价值观形成。

如美术审美与鉴赏教学工作开展时，教师不断培养学生美术人文素养与艺术修养，使得学生的道德思想与人文情怀得到很好熏陶，提升学生思想品德认知高度。由此可见，美术核心素养教育应用时，教师不可单一开展美术理论教学引导，应当将美术教学与其他学科进行合理融合，为学生建构沉浸式美术学习体验，增强学生美术学习体验效果，使其美术教学内容可转化为学生自身素质。

二、核心素养在初中美术课堂中的应用研究

（一）提升师生对核心素养的认知

初中美术课程教学工作开展时，为体现出核心素养教育工作实际价值，应当不断提升师生对美术核心素养的认知，了解核心素养的美术教学内涵，明确核心素养的美术教育改革重要性与必要性。

在提升师生对美术核心素养认知时，应当全面宣扬美术核心素养，使其成为校园文化的组成部分，为美术教学工作铺垫基础。日常美术教学工作开展时，教师应当突出核心素养的教学位置，将核心素养渗透到美术教学过程当中，对学生的心灵与思想进行熏陶，启蒙学生美术艺术思维，培养并提高学生美术核心素养。

师生对美术核心素养有了全新认知后，教师则需对教学目标进行重新界定，围绕美术核心素养对教学目标进行细化明确，并制订科学严谨的教学方案，引导学生进行美术学习，循序渐进地提升学生美术综合学习水平。

（二）美术临摹与鉴赏教学导引

美术临摹与鉴赏教学是重要的教学方式，基于美术临摹可引导学生，通过实践练习体会美术作品的精髓与意境，而美术鉴赏教学，可打开学生艺术想象力，为学生建构天马行空的美术思维空间。教师进行核心素养渗透教学时，可基于美术临摹与美术鉴赏导引开展教学工作，为美术核心素养教学渗透找到教学抓手，导引学生通过练习、实践、思考、遐想，深入体会美术学习的愉悦感与幸福感。

在实际美术临摹与美术鉴赏时，教师不可将教学视阈局限于课本教材，应当分析初中学生的实际生活与兴趣爱好，依据学生的兴趣进行美术教学素材筛选，使得学生基于兴趣导引，主动参与到美术临摹学习活动当中，提高学生美术鉴赏学习效果[2]。

如学生喜爱中国神话人物，教师则可选择一些具有代表性的神话人物，如哪吒、孙悟空、姜子牙等，使得学生全身心投入到美术临摹学习当中，在练习过程中掌握美术绘画技巧，熏陶学生美术艺术修养，从美术作品中感受中华民族传统文化精髓，为美术美育工作开展奠定基础，不断提高学生美术核心素养。

（三）美术故事驱动激发学生学习兴趣

初中美术核心素养教学应用时，为培养学生美术学习兴趣、激发学生美术学习潜能，教师进行美术教学引导时，则围绕美术教学内容开展故事性叙述引导，实现美术课堂教学预期效果，营造高效活跃美术教学氛围。通过美术故事的教学引导，可集中学生美术学习注意力，使得学生全身心投入到美术学习活动当中，提高学生美术课程综合学习质量。

如教师引导学生对中国神话人物进行临摹鉴赏时，为增加学生美术学习兴趣与积极性，教师可围绕着神话人物哪吒、孙悟空、姜子牙等，建构故事性美术教学引导模式。教师针对哪吒人物的美术临摹，引申出《哪吒之魔童降世》电影故事与动画元素，使得学生在故事鉴赏过程中，选择喜爱的哪吒造型进行美术临摹，提高学生美术临摹学习兴趣；教师引导学生对孙悟空人物进行美术临摹时，可引申出《西游记》《西游记之大圣归来》《美猴王》等相关影视作品，教师可根据学生的兴趣爱好，从中选择某个片段进行故事讲述，并指导学生对神话人物进行美术临摹，使得学生对孙悟空的想象利用画笔进行展现。

为培养学生发散思维与美术创造力，提升学生美术核心素养，教师可搜集关于神话人物姜子牙的故事与形象，指导学生根据自我想象，完成一幅姜子牙的人物画像，表现出人物的性格与身份特点。通过素材整理与构图布局，学生对人物进行美术创作，锻炼学生美术创造能力，激发学生美术思维想象力，促进学生美术核心素养提升[3]。

（四）美术创意实践教学指导

美术创意实践是核心素养的重要组成因子，教师进行初中美术教学时，应当针对学生美术创意思维进行合理引导启发，突出学生美术学习主体性，给予学生美术自由学习发散空间，很好激发学生美术思维想象力，使得学生在实践练习过程中，提高学生美术综合学习能力。

创意实践是一项抽象的教学任务，在实际教学工作开展时，教师应当进行教学创新，为学生建构全新的美术学习体验方式，使得学生找出美术创意突破口，发挥出学生美术创造力。

如人教版对“动漫艺术”美术内容教学时，需对该章节教学内容进行解析，该章节主要对以下内容进行教学引导：形式和内容丰富的动漫、动漫形象设计、动画作品设计制作。

教师围绕着该章节教学内容，为学生设计动漫实践课题：每一位学生可自由想象，创造一个动画人物形象，并利用彩铅绘画进行作品展示。由于动漫人物设计涉及的内容较多，为保证学生创意美术实践学习效果，教师可指导学生自由组成实践学习小组，凝聚多个学生的美术才华进行动漫人物设计制作，并得出最终的美术作品。

教师基于学生的美术动漫人物设计作品，可在班级内开展动漫作品展览活动，使得学生基于美术动漫作品进行相互沟通交流，实现美术学习资源的整合，有效激发出学生美术创造潜能，提高学生美术核心素养提高。

（五）美术美育教学情境建构

教师进行美术教学时，应当进行美育教学情境建构，引导学生在美育情境中进行体验感知，挖掘学生的美术学习潜能，释放学生美术学习天赋。在对学生进行美术评价时，应当基于核心素养教学，进行多元和谐美术评价体系架构，给予学生客观公平的美术评价，肯定鼓励学生的美术优势与特长。

三、结束语

教师进行初中美术教学时，围绕核心素养进行教学改革，为学生创设新的学习环境，激发学生美术学习潜能，使得学生美术素养、文化修养、综合素质得到全面提升。