基于可持续发展观培养的高中地理教学设计

芮芳婷

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007）

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》中强调要重视问题式教学，问题教学以问题为线索，以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的发展[1]。问题式教学强调寻求教学过程的整合性、学习情境的真实性、学习过程的探究性。问题式学习是地理学习的重要方式。本文以新人教版高中地理教材《地理》必修第二册第五章第二节“走向人地协调——可持续发展”为例，设计的主题式问题教学，旨在培养学生的可持续发展观。

一、教学分析

（一）教材分析

这一节具体内容为可持续发展的内涵和如何走可持续发展道路。在此之前，学生已经学习了人类面临的主要环境问题。协调人地关系和可持续发展的主要途径更重要的是与区域或空间相关的途径。因此，本节教学内容旨在结合某一具体生态环境问题，进一步强化学生区域认知能力，即将生态环境问题放在区域空间的框架中来思考。

（二）课标要求与学情分析

运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。学情分析，学生仅仅停留在知道知识层面，并没有深入思考主要环境问题具体带来的危害以及严重性。本节可持续发展的学习正是对解决环境问题的重要途径。两节内容在知识层面上看是有关联的，但是在学生认知结构上看确是分离的。所以需要将两者结合起来，可以通过某一具体的环境展开，设计问题链，引导学生总结和思考，自主探索出适宜的可持续发展道路。

（三）教学目标

运用综合的观点来分析引起地中海和北海水污染的原因，综合、全面地考虑地中海和北海水污染带来的负面影响，分析造成污染的原因。据可持续发展的内容，结合地中海和北海水污染问题，能够因地制宜地提出欧洲西北部走可持续发展道路的途径在学习水污染的原因及其危害时，能够树立科学的人地关系和可持续发展的观念。树立人类命运共同体的理念，身体力行地参与到保护自然，保护环境的行动中去。

二、教学过程

（一）导入问题情境

[教师活动]播放多媒体图片。从今年爆发的疫情出发，在疫情防控期间，某些国家生态环境发生的变化为情境背景，导入到书本所学知识。地中海和北海的水污染严重，同样因为疫情，污染情况也有所改善。引导学生思考为什么地中海和北海的水污染这么严重？为什么在疫情期间，污染的情况有了很大的改善呢？而且，据NBC News 报道 2020 年是限制全球变暖的关键一年， 而疫情所导致的碳排放和空气污染的大幅减少也让人们看到了希望。然而许多气候专家却担心，这些可喜的变化很容易被迅速提振经济的举措所抵消，世界各国政府可能更愿意放松环境监管以推动经济发展。那么疫情过后，如何在促进经济发展的同时也保护好不容易改善的生态环境呢？

[设计意图]问题情境设计要贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境，同时蕴含问题，给学生提供探究的空间。以疫情防控期间的生态变化作为主题式教学的情境设计，这种情境能够吸引学生进入解决问题的氛围，激起迫切学习愿望和学习兴趣等内驱力，激发思考的积极性。

（二）问题设计

1.地中海以及北海水污染原因

教师根据主题式问题教学的问题情境去设计问题。首先，观察欧洲西北部地形图和主要矿产图，以及欧洲西北部地区经济发展特征，同学们讨论思考，造成北海以及地中海水污染的可能原因有哪些？预设学生会从地形、河流走向、矿产资源丰富，工业发达不注重保护导致污染方面回答）让学生发言讨论结果，并让学生小组之间互评。针对学生得出的其他答案，实时引导。

[设计意图]教师提出问题，给予解决问题的材料，让学生自己去搜索、发现、提取。即培养了学生地理思维方式又促进学生自主学习。

2.疫情期间，污染有所改善原因

教师从学生的生活实际出发，设计问题。为什么疫情期间，北海以及地中海水污染有所改善？同学们可以结合自己在疫情期间感知到的生产生活中的变化思考。（预设学生会从人类活动减少、工业停工、封国导致旅游游客减少等方面回答）

[设计意图]让学生从自己熟悉的生活场景中思考，鼓励学生发散思维，思考所有可能的答案。培养学生关注生活的地理现象和地理事物，促进地理生活化。

3.启示

教师通过多媒体演示图片，展示疫情期间某些国家的生态环境变化。最明显的就是意大利，在疫情期间，意大利的河水清澈了，动物变多了，空气污染也少了，这些变化给同学们带来了哪些启示呢？（这类问题属于开放性问题，学生言之有理即可）

[设计意图]把将要学习的知识嵌入其所关联的自然环境和社会文化所组成的生活情境，呈现给学生。通过其他国家的生态环境变化，得到启示，从而举一反三，关联到自身所处的生活环境，完成知识迁移。

4.可持续发展观问题

疫情期间，生态环境往好的方向发展，这是我们喜闻乐见的。但是，有些专家担忧，这些可喜的变化很容易被迅速提振经济的举措所抵消，世界各国政府可能更愿意放松环境监管以推动经济发展。那么疫情过后，北海以及地中海地区，如何在促进经济发展的同时也保护好不容易改善的生态环境呢？（提示学生可以结合课本可持续发展中的内容进行思考）

[设计意图]问题设计分步搭梯、由浅入深，一步步引领学生思维，形成综合分析思维能力。

5.价值观问题

在这次疫情期间，同学们有什么感受到的变化或者体会可以分享吗？

[设计意图]通过分享所见所感，充分体现地理学科的本质和价值，让学生领悟到在生活中也能学习对终身发展有用的地理。

三、结束语

问题式教学体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程，与课程标准和地理教材书内容联系，便于学生找到基本的依据和资源。教学过程中运用了疫情期间生态环境的变化设计问题情境，建真实的情景，联系学生们可以亲见、亲为的事情。这样学生在获得知识、自主构建知识体系的过程中产生强烈的情感共鸣，提高能力、素养。让学生体会到学习与生活的联系，感受到学的是对生活有用的知识，是真真切切存在的、有价值的，才能提高学习动机，保持更长时间的“注意”。