基于微课的翻转课堂模式在高中教学中的应用研究

邓文跃

（四川省旺苍中学 四川广元 628200）

客观地说，化学作为高中教育的重要内容，有着极强的抽象性与系统性特征，这也对教师的教学方法与模式有着较高的要求。然而，在以往的教学中，由于授课时间限制，化学教师很难保证学生的听课效果，加上部分教师常常采用填鸭式或者说教式的教学方法，使得学生只能机械和被动地接受化学理论灌输，这既不利于化学教学效果的提升，也为素质教育的落实制造了诸多负面影响。而微课与翻转课堂的出现，则为高中化学教学提供了良好的改革启示，即依据微课之便，加强翻转课堂模式的教学渗透，从而在简化学生化学学习难度的同时，为他们提供更多讨论互动、实践操作以及知识运用的契机，为其化学素养的发展奠基。

一、微课及翻转课堂的概念阐述

第一，微课概述。对于微课而言，其指的是一种以视频为载体，围绕某个教学环节或者知识点而开展的教学过程。从本质上来看，微课属于教辅工具之列，其特点大致可分为以下几项：其一，内容精炼。微课的时常较短，大多为5～8 分钟，但其内容却有着极高的概括性与归纳性特征，精炼程度极高。其二，由于微课主要以视频为依托，故而有着很强的具象化和形象化特征，能够让学生更加便捷地认知到相关知识的内涵精髓。其三，微课的灵活性很高，教师可依据教学内容，进行自行设计，同时在运用时也可随时暂停，并辅以相应的言语指引，深化学生的知识点认知。其四，微课更加强调自主学习，对于学生良好预习、学习甚至复习习惯的培养均有着良好的推动作用。第二，翻转课堂概述。对于翻转课堂而言，我们也可称之为“颠倒课堂”或者“反转课堂”，其作为当前较为时兴的教学模式，指的是以学生自主学习为基点，通过师生或生生互动来提高学生学习有效性的一种教学形式。翻转课堂的最大特点在于，其实现了教学流程由以往“先教后学”向“先学后教”方向发展，是推动学生新知巩固和学科能力发展的良好途径。

二、基于微课的高中化学翻转课堂的意义所在

在以微课为依托的翻转课堂模式下，化学教师能够依据信息之便，将抽象性的化学新知加以形象化展现，让学生获得别样的学习体验，激起他们的学习热情，促使其能够更加便捷和深刻地体悟到相关知识的内涵精髓。诸多教育实践证明，该教学模式有别于以往灌输型与应试型教育，对于化学教学有效性的提高有着巨大的促进作用。首先，该模式能够在真正意义上将学生推至教学主位，例如在堂前学生可通过自主探究以及相互研讨等方式来实现新知预习，学习方式也由以往的被动接受逐渐转变为主动吸收。其次，该模式能够增强化学教学的“互动效果”，学生将获得更多相互分享和学习的契机，通过合作式的翻转学习，能够让学生感知到化学的魅力所在，激起他们的学习热情，实现共同提升的教学目的。再者，该模式不但能推动化学教师教学方法的革新，而且能够在潜移默化中实现其教学观念由传统向新式的转变，发展其信息素养，实现其教学应变以及课堂协调能力的良好发展，这不管是对化学教学效果的提升，还是对素质教育的落实均有着良好的促进意义。

三、基于微课的高中化学翻转课堂的应用策略

（一）课前预习环节

化学教师在践行微课翻转课堂时，应当把握好该模式的主线，即为学生创设更多自主学习的契机。为此，教师应当在课前对章节知识要点加以归纳，然后依据教学大纲制定相应的教学目标、学习任务以及精良微课，然后教师可将其上传至教育平台，指引学生进行下载预习。其中，学习任务的制定主要是为了校正学生的学习方向，其内容包括学习方法、学习目标以及学习疑问等。同时，学习任务既可以用电子表格等形式呈现，以供学生课前下载，也可以与微课进行合并，让学生的微课预习更具方向性。教师在处理完这些事宜之后，可指引学生依据学习任务来进行微课预习。在预习环节中，学生可根据自身的学习需求，对微课进行反复性地观看，进而扫清新知障碍，提升预习效果。例如，在讲授“离子反应”的知识点时，教师可首先依据教学内容制定相应的学习目标，即让学生能够对离子反应的概念、发生条件以及方程式等内容形成深刻认知。其次，教师应以此目标为基点，对知识要点加以归纳，并依据网络资源优势，设计精良的微课视频，然后分享到班级微信或QQ 群中，指引学生进行微课预习。微课中，教师既可以设计氧化钡与硫酸铜的反应实验，也可引入相应的实验事实，从而在提高微课观赏性，激起学生预习和学习兴致的同时，让他们能够对相关知识点形成正确了解，为其后续的化学学习奠定良好基础。

（二）课中翻转环节

在微课翻转课堂模式下，课中翻转是极其重要的一环，而该环节的主要目标是化解学生在预习环节所遇到的疑问，帮助他们实现学习难点的突破。故此，在实践该环节时，教师可通过章节测试或者课堂设问等方式，来获取一手的教学反馈，把握学生真实的学习实情。然后，教师可指引学生阐述一下自身在预习环节所学到的概念、实验、规律等化学要点以及所遇到的难点。然后，教师可依据学生的学习疑问，设置合作式的探究任务。其间，教师可依照一定的原则，在班内组建多个化学探究小组，指引各组通过相互讨论和同心协力来完成化学探究任务。同时，为了让该环节的教学效果得到有力提升，教师还要正视自身教学辅助者与指引者的角色定位，依据学生的疑问难点，通过微课和言语点播等方式，推动学生化学思维的发展。最后，教师可指引各组以此阐述自身的探究成果，并与他们一同就这些成果进行探讨，总结出有效的学习和理解方法，深化学生的化学难点认知。例如，在讲授“化学反应热的计算”时，很多学生都没办法以能量守恒的视角来理解盖斯定律，进而预习效果较差，极容易产生厌恶或抗拒情绪，给其后续的化学学习产生负面影响。对此，教师可首先在班内组建多个探究小组，各组不但要有优秀生，也要有潜力生和中等生，以此来构建相互学习、相互分享以及共同提升的课堂环境，然后教师可展示相应的微课，微课以动画的方式，向学生展示了登山过程：某座山高300 米，不管登山者从山底A 点到达山顶B 点运用的方式如何，都无法改变B 比A 高300 米的事实。接着教师可指引各组思考微课视频，并研讨和探究盖斯定律。最后，教师可指引各组一次阐述答案，并与他们一同总结出，反应热不变的内容。通过这样的方式，才能增添课堂的趣味性与活跃性，让学生的学习兴趣得到充分激发，同时也能够以集体之力，丰富学生的学习思路，深化他们的化学认知，更能让他们的协作、自学以及处理问题能力得到有序化培养。

（三）课后巩固环节

课后巩固作为高中化学教学的重要内容，对于化学教学效果的提升有着直接的影响作用。所以，在践行微课翻转课堂教学时，化学教师也要做好课后巩固环节。具体来说，教师应当先做好沟通工作，精准把握学生在课前或课中的学习不足，然后结合教学内容，制作针对性的微课教学视频，指引学生对所学知识展开总结和回顾。而在微课制作方面，教师不但可以制作知识点或概念梳理性质的微课，也可制作诸如化学实验演示讲解以及习题练习等方面的微课，这样不但能起到巩固学生化学认知的效果，而且还能让教师查漏补缺，进而采取针对性的教学措施，实现课后巩固效果的提升。例如，在讲授完“金属的电化学腐蚀”知识点时，教师可将电化学腐蚀的概念、原理、形式以及防护方法等知识点进行归纳，并搜集日常电化学腐蚀现象、电化学腐蚀实验等资料，然后制作成相应的复习视频，指引学生进行选择性的观看。其间，教师可借助聊天软件，与学生展开知识点的讨论，给予其及时性的点拨和指引，从而提高其复习效果，为他们化学能力的提升提供必要助力。

四、结束语

总之，加强微课翻转课堂模式在高中化学教学中的应用有着诸多现实意义，教师还需秉承现代化教育观念，将学生的实际以及发展需求当作化学教学切入点，借助微课之便，冲破传统教学模式的桎梏，打造信息化和实效化兼备的翻转课堂，从而在提升教学效果的同时，为学生化学素养以及综合能力的发展打下坚实基础。