基于核心素养对高中物理有效教学的研究

李宏伟

（兰州市第六十一中学 甘肃平凉 730060）

物理学科是高中阶段十分重要的一门科目，目前在许多高中物理课堂中存在的问题是物理教学目的是应试和高分，重点在于教授学生应试技巧和物理答题公式，这种模式下，学生的逻辑思维无法拓展，课堂体验变得枯燥乏味。极大地阻碍了学生科学探究能力的发展，严重违背了新时代要求培养创新复合型人才的目标，同时也忽视了新课程标准下高中物理教学目标。所以高中教育工作者应当明确教学目标，关注学生对物理观念、科学思维等相关能力的培养，以培养学生核心素养为出发点提高物理课堂的效率。

一、高中物理课堂现状分析

（一）课堂中学生处于被动学习状态

经调查发现，目前高中物理课堂上存在的普遍问题是课堂的中心仍然以老师为主，围绕传统授课方式展开，没有充分利用先进的多媒体设备进行辅助教学，且缺乏实验教学的方式，使学生以听理论知识，记公式为主，而忽视了对于真正物理学科本质的探究。而且课堂上教师缺乏与学生的交流互动，使教师忽略了学生为课堂主体的基本要求。例如在进行新课导入时，学生更喜欢教师通过实验或者设置物理情景的方式导入新课，但是教师往往仍按照传统的教学模式开展，使物理课堂氛围压抑、枯燥，学生的主体作用和主观能动性未充分发挥出来。

（二）物理教师固守传统教学方式

在新课改背景下，新课程标准要求的高中物理学科的教学目标变成培养学生的物理核心素养，从教师角度来看，教师要重点要求学生的学习成绩而且更要重点培养学生的物理核心素养。传统的教学模式中，教师在进行教学目标的设立时，只把学生的学习成绩放在首位，忽视了对于学生物理核心素养的培养，教师进行习题讲解也重点教授学生答题模板，并且成绩好的学生更容易受到老师的关注和重视。这就造成了课堂上教学效果严重不平衡的现象。还有许多教师把讲授课本知识作为教学重点，忽视了对于物理思想与方法的总结，使学生碰到变式题无法灵活变通。

（三）课堂缺乏实验教学方式

在高中物理课堂上，许多教师都把课本知识的讲授放在首位，教学内容也极为单调狭窄。使得大多数学生无法产生学习物理的兴趣，也无法从根本上了解物理对于生产技术和科学发展的重要性。物理本身作为一门理科学科，它建立在物理实验的基础上。物理实验可以为学生建立起物理知识架构，物理实验的开展还能为学生更好理解物理概念及公式的来源，为学生更深入理解物理规律提供大量有价值的材料。目前高中课堂上，教师极少通过实验开展教学活动，不利于培养学生的观察能力、动手能力及开拓思维，忽视了学生的主观能动性和科学探究的能力。

二、基于核心素养对高中物理课堂有效教学策略

（一）基于物理核心素养制订课程教学方案

教师首先应明确培养学生物理核心素养的重要性，围绕培养学生的物理核心素养这一主题进行课程教学方案的合理规划。教学方案要体现确立学生为主体、教师为主导的教学原则。教师应遵循教学方案，启发学生的自主学习能力，开拓学生的物理思维。例如在进行“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教学方案设计时，教师可以演示“下落速度不一样的磁铁”的实验，让学生深刻理解电磁阻尼这一知识点。教师的教学方案应体现出新时代下的教学目标，即把学生作为课堂主体，把培养学生的物理核心素养放在首要位置。

（二）通过课堂引入环节激发学生学习物理的兴趣

课堂引入环节对学生学习物理兴趣的激发起到十分关键的作用，教师应当充分引导学生学习物理知识。例如在进行新课程摩擦力的教学引入时，教师准备一个装满大米的水杯，并在里面插入一根筷子，教师将筷子慢慢拿起来，使同学们观察现象并提出问题，自主探究物理新知识。再例如在进行高中物理必修1《运动的描述》教学时，教师可以通过讲述故事的方法导入课程：在某次高空作战演练时，一名空军飞行员在高空中飞行时，发现战斗飞机旁有一个小东西，用手一抓，发现原来是一颗子弹。这样可以充分调动学生学习物理的兴趣，培养学生将物理知识与现实生活结合的能力。

（三）教师提高自身综合素质以提升课堂教学有效性

教师自身的综合素质也是决定课堂质量和效率的关键因素和重要前提，是实现有效教学的基础。高中物理教育工作者应当经常学习新式教学方法，对物理知识应当有清晰的知识框架，对于自己的教学模式应当适时创新。物理教师更应当注重自身职业道德的修养，提高自身的综合素质。例如，在课堂教学过程中，教师的言行举止和不良的行为习惯会潜移默化地给学生带来影响，学生可能会模仿老师的行为。所以教师应当以身作则，为学生树立榜样，不断提高自身的道德修养。

（四）借助信息技术创设情境，提高教学效率

在高中物理课堂教学中，教师应当善于运用信息技术进行教学，有助于改善传统的物理课堂，提高教学效率。在课前可以为学生发放微课视频引导学生观看视频，掌握本节课的主要知识，搜集相关的学习资料，为课堂教学做好充分的准备，培养学生自主学习的意识。在课堂教学中可以根据物理知识来创设情境，利用图片视频展现一些物理知识，便于学生理解吸收，发散物理思维，构建物理模型，在潜移默化中完成对学生核心素养的培养。

例如在学习摩擦力时，教师可以利用多媒体为学生播放摩擦力作用的几个现象，渗透摩擦力产生的条件，加深学生的印象。最后设置问题：如果去掉摩擦力产生的条件之一，物体将会处于什么样的状态中？利用这一问题，引导学生进入到情境中进行思考讨论，逐步提高物理课堂的教学效率，高效的渗透核心素养，开展探究性学习。学生们的思想和学习能力存在较大的差异性，通过交流探讨，能够相互学习，相互促进，并突破课堂教学的限制，敢于想象和思考，实现核心素养的教育目的。

（五）开展实验，培养学生的动手实践能力

在物理教学中实验教学是必不可少的部分，教师要根据教学内容恰当地设计实验，将更多的时间交给学生，由学生自行开展实验，观察实验现象，总结实验，并提出自己的观点和看法，这一过程有助于提高学生的理解能力和思维能力，认识物理知识的实际应用，构建崭新的物理思维模型。例如在验证牛顿第二定律时，教师将学生带入到实验室中，要求各个小组制订实验报告，合理地分配任务，采用控制变量法、图像法、逐差法等进行实验，做好数据的记录工作，得出数据后，所有成员进行计算分析，得出实验结论。当然在实验过程中应当注意减少实验误差，抬高木板的一端来抵消摩擦力。可以进行多次实验，减少数据误差，提高实验的准确性。利用这一体验式教学，有助于帮助学生养成独立思考的习惯，通过动手实践获得知识，并掌握在实际生活中物理知识的具体体现，逐步提高学生的学习效率。

三、结束语

基于核心素养对高中物理有效教学的研究是一项传统与创新并进的研究。物理课堂存在的意义是为了培养创新性人才，基于核心素养对高中物理有效教学策略的研究对于高中物理教学具有十分重要的意义。教师应当注重培养学生的创新能力和自主探究能力，课堂高效化的关键是师生的共同协作、共同提高。教育工作者应当提高对物理核心素养研究的关注与重视，积极参与到对高中物理有效教学策略的研究中来，在物理核心素养引导下进行教学，为国家培养更多的创新型人才。