基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究

梁兴顺

（庄浪县盘安学区 甘肃庄浪 744699）

一、进行单元整体教学的必要性

数学的知识应该进行系统化的学习。尤其是在当前的学科整合的新课改倡导之下，让同学们了解数学知识自身的内部联系有非常重要的作用。而且相关的知识体系网络关系对同学们的逻辑关系的培养也是十分有利的。小学数学学习的东西包括数与代数、图形与几何、统计与概率这三个部分。在相同领域内的数学学习当中，同学们会随着学习时间的增长而接触的越来越难的内容，但这些知识之间是环环相扣的。比如数与代数的学习中，同学们最开始接触到的是对数的认识，紧接着开始学习相关的运算方法，而方程式是进一步的学习，正反比例的学习在方程式之后，同时也会更具抽象性。这些知识的环环相扣更需要教师在这相同领域的课堂实践当中对之前学过的知识加以总结，让同学们能够掌握新旧知识之间的内在联系，并且学会运用学过的内容来解决新的问题，这样更可以大大提高学生的学习效率，同时又起到复习巩固、温故知新的作用。

其次，不同领域的知识之间也是存在必要联系的。比如，我们在引导同学们学习面积的相关单位时，会让同学们利用一些小的方形纸片或者圆形的纸片来摆一摆 ，让同学们体会到产生面积单位的必要性，同时这也是对同学们观察能力的一种考查，只有善于抓住这些知识之间的联系，才能更好地帮助同学们找到数学学习的兴趣，并且让同学们更加热爱数学，改变课堂的氛围。这是图形与几何的内容，只不过在学习的过程当中，会让同学们运用到数与代数的相关的运算知识，通过简单的运算可以让同学们更好地理解问题。

综上，各个领域的数学知识之间都存在着一种相辅相成的关系，并且通过相关的总结和归纳，可以形成一个良好的知识体系，这个知识体系呈现出一种网状结构，需要各位教师在日常的教学过程中帮助同学们进行整合，只有通过这样单元化的学习，才能更好地促进学生综合素养的发展。

二、当前小学数学教学中存在的主要问题

要想在小学数学的教学中更好地实现单元整体教学的基本过程，首先我们应该解决教学中存在的基本问题。这个问题的存在主要来源于两个方面，首先是教师教学过程中存在的问题，有一些教师在进行备课的时候缺乏大局意识，这是影响单元整体教学的一个主要原因，因为数学的内容有很强的逻辑性，而且知识与知识之间也是环环相扣的，如果教师在备课的过程中不能把握知识之间的相关联系，在教学实践中也没有进行教材的突破，所以影响了学生数学实际学习能力的发展。其次还有一部分教师并不会对教材中的基本内容进行重点难点的划分，而且这一部分教师大多数会在教学的过程中反映课时不足的情况，这都是因为教师在教学的过程中没有抓住重点，所以对所有的知识用力都比较平均就没有更多的时间去探索内容的重点难点，而且也导致了每一个知识点都没有让同学们精通地掌握，反而会造成更多的知识漏洞，从而影响整体性的知识构建。而数学的学习更是需要同学们有大量的时间进行探究，如果教师在课堂上不能给同学们留出足够的时间，或者是并没有给同学们足够的探究机会，反而会让同学们失去对数学内容进行研究的良好习惯。

而同学们在日常学习中感受到的压力也是影响同学们进行单元整体学习的一个主要原因。因为同学们面临着巨大的学习压力，而且很难拿出更多的时间进行单元整体知识框架的构建以及相关知识的归纳。因此，同学们对于那些比较抽象、比较难理解的知识仍然是一知半解，甚至学习的积极性也会在长期的不理解的状态之下慢慢磨灭。随着同学们年龄的不断提高，学到的数学知识会越来越难，如果刚开始不能打下良好的基础，难度的增加反而会导致同学们学习的过程出现断层，更是会影响到知识体系的构建，学习上的漏洞会越来越多，从而让数学学习成为同学们日常学习的一种负担。

三、小学数学单元整体教学的基本特征

（一）整体性的特征

把一个单元作为整体进行教学，并不只是简单的课时目标叠加在一起，而是要通过教师自己对教材内容的解读的基础之上来把小目标汇总成一个大目标，这才是实现整体教学效果的一个基本的目标。进行单元整体教学更需要每一位教师对教材的内容深刻的解读，不仅要去找到知识的基本原理，也要了解到教材的基本编写意图，甚至还要去发现课本上有哪些知识是不重要的，这样才可以站在发展学生核心素养的角度来，更好地安排教学内容和课时方案。

（二）结构性的特征

单元整体教学需要各位教师把握知识和相关内容的基本结构。实际上，针对不同的教学内容，各位教师肯定会设计出不同的课时方案，甚至有一些课时之间也会存在非常明显的联系，但是如果这些联系看不出来，各位教师也并不能说他们没有联系，这就是整体教学的一个结构性的体现，并列结构也算是一种结构。除此之外，教师也应该结合同学们的实际认知规律来进行教学内容的合理安排，让同学们可以适当地进行自主学习来完善相关的知识网络，这也是提高学生核心素养的一种基本方法。

（三）规划性的特点

单元整体教学更需要教师针对所有的教学内容进行系统性的规划。上文提到，同学们在小学阶段学习的所有知识都可以划分为三个主要类别，因此，这三个主要的类别在不同的年级的数学学习当中都有所体现，这就需要各位教师，把所有的知识结合在一起进行整体性的教学规划，才能充分地把控教材的全局。在对教材熟练掌握的基础之上，才能更加合适地安排教学的知识点。而且在每学期刚开始的时候，让教师完成一个整体性的规划，也能让教师更好地找到教学的重难点，并且进行课时数量和教学内容的整体性安排。

（四）非均衡性的特征

单元教学需要各位教师找到教学的突破口，学会选择内容中的重难点进行的突破，如果在单元整体教学中对每一节课都平均用力，其实是与常规教学没有任何区别的，所以相关的知识迁移工作应该在单元整体教学中完成，这是小学数学教师需要重视的一个重要的问题。

四、基于核心素养背景下小学数学单元整体教学的有效方法

(一)强化单元整体的备课

合理的备课环节能够有效地帮助教师梳理相关的教学知识点，让教师更加合理地利用教材，并整合教材中的相关内容。首先，教师通过对教材的梳理可以帮助同学们率先完成知识的迁移过程，给同学们一个更加完善的知识框架，让同学们可以直接把自己学到的相关的知识放在框架当中，从而进行梳理并扎实掌握。其次，小学数学的一部分知识也存在相同的特征或者相同的数量关系，对于这一部分有内在联系的知识，也可以进行单元整体的梳理，教师在安排教学的过程中，可以对其中的数量关系进行教学道具或者是图像的演示，这样能更直观地让同学们弄明白其中的数量关系是什么样的，然后再采取相关的方法解决问题，这对于同学们来讲是一个非常好的突破，不仅能够节省课堂时间，而且会收获更好的教学效果。

其次，教材中的知识并不是每一部分都适合给同学们进行教学，有一部分内容并不是教学中的重点，因此教师在进行单元化的处理，可以把这些特殊的单元与那些比较重要的单元整合在一起进行教学，这样虽然会让教师有更大的工作量，也更需要教师在实施教学之前去做好充分的备课工作，经过教师缜密的处理，能够有效地减少课时时间，把更多的时间用来帮助同学们复习那些比较重点的知识，从而让同学们在教师提倡的单元整体教学当中，更好地掌握数学内容。

（二）积极引导学生进行研究和猜想

计算只是数学学习的一部分，为了让同学们更好地提高个人的核心素养，不仅要让同学们掌握良好的计算能力，思想的发展也是非常重要的。如果在课堂上教师只是让同学们学习各种各样的计算方式，这样的教学目标其实比较容易实现，但是教学的内容过于单一，反而会让同学们觉得课堂是索然无味的。因此，课程教学必须要重视精力、体验、探索、思考等过程性的目标，让同学们能够深入到数学的问题当中进行探索和发现，这才是提高学生核心素养的关键任务，也是在实施单元整体教学过程中必不可少的一个环节。为了让同学们能够更好地掌握知识之间的内在联系，各位教师更是应该在帮助同学们梳理了相关的知识点之后让同学们把这些知识整合在一起，可以通过给同学们提出问题的方式让同学们进行探索，从而发现其中的规律，让同学们能够体会到自己学习的每一个知识都是有价值的。相反，也要鼓励同学们在这些知识当中寻找相反的案例，让同学们学会自己总结规律、验证规律，从而让同学们产生更加深刻的感悟，让同学们能够真正地将学过的数学知识沉淀下来，并且发展自己的相关数学思想。比如数形结合的思想、模型思想、归纳推理的思想都是在小学数学教学中十分重要的，而且这些思想也可以帮助同学们在未来的学习中收获更好的成绩，让同学们能够有效地发展自己的思维，运用学过的相关的运算技巧更好地把自己的思想应用到解决问题的过程当中。只有这样，才能让同学们把自己沉淀下来的知识内容以及思想的方法成为自己主动获取数学知识的有效工具，让同学们能够在数学学习当中收获更好的成绩。

教育工作是教师在日常教学实践当中最主要的责任，不仅要达到教书的功能，还要完成育人的目的。面临着社会的不断发展，也给各位教师的日常教学提出了更高的要求。希望每一个教师都能在日常的教学实践当中不断地提高自身的专业素养，并且结合相关的教学内容进行整体性的备课和整体性的单元设计，让同学们能够在教师的帮助之下实现数学知识的整合，从而在教师的引导之下更好地学习和成长。基于核心素养的小学数学单元整体教学的改革，还需要各位教师结合学生的实际学习情况以及学校发展的具体情况来不断地进行方式、方法的调整，让每一个同学都能在扎实掌握相关知识的同时，提高自身的综合水平，从而为未来的学习奠定更加扎实的基础。