小学语文阅读教学中渗透写作训练的途径

张彦祥

（甘肃省平凉市庄浪县卧龙学区 甘肃平凉 744699）

小学语文阅读部分以及写作部分占据总分数中的较大比例，如果学生的阅读能力不强，写作水平不高，那么整体的语文成绩也不会提升。纵观当下的小学生，对于语文写作文不积极，也没有信心。写出来的作文缺乏逻辑性，有时候还会出现跑题的情况，对此语文教师在进行语文阅读教学时，应该将写作环节渗透其中，通过阅读积累词句，提高小学生写作文的条理性以及写作水平。

一、小学语文阅读中渗透写作教学的必要性

（一）有利于积极学生学习的兴趣

小学语文教师是学生学习的指路人，是教学的引领者。教师既要做学生的朋友，也要根据学生的身心特点制订合理的教学方式。小学语文教学中阅读和写作两者之间存在着密不可分的关系，对于写作而言，阅读材料是其写作的基础和基本素材，通过阅读教学将写作内容渗透，不仅可以提高学生自主参与课堂的兴趣，同时还可以基于文本的理解，帮助学生掌握写作技巧，提高学生在语文阅读和写作方面的自信心。比如在学习《春夜喜雨》这篇古诗时，教师可以先带领学生读这个诗句，然后再针对文本中的内容细细分析，让学生根据对文本的了解，展开自己丰富的想象力，将春雨滋润万物时给大自然带来的变化用生动语言以及文字表述出来。这种设计将阅读和表达两者进行了融合，是对阅读文本的一种丰富，也是提高学生学习兴趣的一种有效的方式。

（二）有利于提升学生的书面表达能力

分析当下的小学生在写作环节都存在一种不会写或者是不敢写的情况，学生对于自身脑海中的想法羞于表达，脑海中所拥有的抽象知识难以转变为文字，这也使得书面表达环节遇到阻碍。在小学语文阅读教学中将写作进行渗透，则有利于进一步提高学生的书面表达能力。例如在阅读环节增加学生自由表达的机会，通过教师的引导将学生脑海中的内容用口头知识表达出来，继而再形成文字，这就是一个引导性表达的教学过程，也是针对小学生不会写、不敢写的策略，逐步培养小学生的书面表达能力。

（三）有利于提高学生的写作能力

对于语文教学而言，写作和阅读都是非常重要的。写作能力是衡量一个学生语文素养的基础，教师通过查阅学生的写作，可以了解学生的写作技巧的掌握情况，语言表达的能力，写作思路是否清晰。由此也可以看出写作对于学生而言的重要性。写作中所包含的能力都是一个学生语文能力的表现。而通过对阅读文本深入的学习，不仅可以提高学生对阅读内容的了解，还可以帮助学生掌握写作技巧，在写作中融入更多的真情实感，提高学生的整体写作水平。因此阅读教学和写作训练两者的融合也是一种必然趋势。

（四）有利于阅读课堂的进一步延伸

传统的语文阅读课堂非常简单，也比较固化，教师只需要对文本的背景、作者进行介绍，然后让学生自由朗读，或者是小组一起朗读，对文本内容分析，最终引导学生对文章中所表达的价值观念进行分析即可。而这部分阅读讲解通常只局限于阅读材料本身，并不会和学生的生活或者是其他方面进行延伸，这就阻碍了学生在语文方面的进一步发展。语文和学生的生活是息息相关的，其不应该只局限于课本，更应该融入生活的方方面面。在小学语文阅读中将写作进行渗透，不仅可以让学生更好地了解文章的内容，同时还能够结合生活开展写作。这就是对于阅读文本的延伸，也能够使得语文阅读课堂的效果大大提升。

二、小学语文阅读教学渗透写作训练的策略

（一）通过阅读，进行语句的仿写训练

小学语文教材是基于小学生的身心特点所设计的内容，其大多都是以记叙文、风景描写为主，内部含有较为深奥的句式以及结构的较少。几乎包含的都是最基本的排比句、拟人句以及比喻句。这些写作手法能够为学生们写作添砖加瓦，对此教师在教学时应该积极地引导学生对这些语句进行仿写，提高学生们对于排比句、比喻句等句式的认知，同时针对学生在仿写之后存在的用词不当，语句不通顺等问题加强讲解，进而提高小学生的语文写作基础。比如在学习到《桂林山水》这篇课文时，教师可以引导学生阅读整篇文章，找出内部描写风景的特殊句式，有的学生找到漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。该句式中就将漓江的水比喻成翡翠，凸显漓江的水绿。还有的学生找到了“桂林的山真奇啊……像老人，像巨象，像骆驼……”针对这个比喻句以及排比句，教师需要对其进行分析，再就可以让学生自由选择一个景物去描写。通过阅读之后，对语句进行仿写训练，有利于提高学生对各类写作手法的了解，同时在写作中进行应用，提高小学生整体的写作水平[1]。

（二）通过阅读，引导小学生摘抄文中优美字词

在语文教学中，阅读环节是非常重要的一部分，也是日常教学中不可缺少的一部分，通过阅读可以让学生了解各个字词的正确读音，同时也能够培养小学生的语感。在课文内容中包含很多的词语、成语以及优美的语句，如果学生能够养成每天记录和摘抄的好习惯，那么逐步就会形成学生自己脑海中的知识，同时学生也能够将其运用到写作中，达到所谓的读书破万卷，下笔如有神的境界，最终写出的作文也会比其他学生高一个层次。当然小学生并不会主动去摘抄，这就需要教师的引导。比如在学习完《小柳树和小枣树》这篇课程之后，教师应该给小学生们自己摘抄课文中的经典词句的时间，并要求学生加以记忆，同时让学生们用这些词句以及优美的语句进行400 字的短文训练，提高学生对优美词句的活学活用的能力。

（三）通过阅读，帮助学生梳理写作思路

当下的小学生作文有一个普遍的问题，就是思路不清晰，总是东一句西一句，非常容易跑题，出现这一问题的根本原因在于小学生的写作思路不明，对此也很难取得作文的最高分数。每一篇文章都会有其最基本的结构，语文课本中的文章也不例外。教师在引导学生阅读时，除了让学生去模仿一些修辞手法以及摘抄优美词句之外，更要让学生了解课文内部的文章的结构以及写作思路，对其写作方式去分析，为学生后期的写作奠定基础。例如《树和喜鹊》这篇文章，整个脉络就非常的清晰，画面感也很强烈。首先描述了一棵树和一个喜鹊生活的场景，随后描述的是许多喜鹊、许多树，最后描写了小喜鹊每天开开心心和朋友相处的画面。整个情绪也是从孤独到开心的变化。教师可以将这三部分内容，让三位同学分别朗读出来，在朗读的过程中，要不断地去想象那个画面，同时要将其孤独、快乐的情感展现出来。教师可以适当地引导学生思考，整篇课文的中心，继而提高小学生对文章的分析能力，为后期的写作提供清晰的思路[2]。

（四）通过阅读，引导小学生写出读后感

在小学语文课本中，每一篇文章都有作者想要表达的情感，通过阅读和学习之后，让学生们去写出自身的读后感，则是对学生写作水平的一种锻炼，而这种锻炼是基于学生的情感出发的一种训练，更能够提高学生的写作水平。比如在学习到《司马光》这一节课程时，教师可以利用多媒体创设一个司马光砸缸的情境，通过观看视频的方式，提高学生对司马光这篇课文阅读的兴趣。带着脑海中的司马光砸缸的情景去阅读，阅读的效率会大大提升。继而教师在针对内部的生字词以及内容进行讲解。课程结束之后，教师让学生基于对这篇课文的理解，写一篇读后感。可以是对司马光的赞扬，也可以是对这类事件发生的看法，充分发挥出小学生的思维。这篇读后感就是基于学生对课文的了解以及学生内心的情感所布置的一篇作文题目，是对学生综合能力的一种考验和训练。

三、结束语

语文阅读和写作两者是密不可分的，写作可以促进学生更好地阅读，阅读又能够为写作提供基础。因此在小学语文阅读教学中，教师要注重挖掘课本中的优美的字、词、语句，让学生进行仿写训练。同时要着重分析文章的脉络以及结构，为学生后期写作提供清晰的思路。另外也可以基于课本内容，让学生去写一篇读后感，提高学生的写作水平。