小学科学线上教学探究目标的实现

邱晓妮

（福建省厦门市海沧区新江中心小学 福建厦门 361026）

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。新课标指出：“小学科学课堂倡导探究式学习。”科学探究不仅是主要的教学目标之一，也是科学学习的主要方式。而在小学科学教学中，教学探究的重要性已得到广泛的认识和重视，教师通过课堂探究目标的实现来帮助学生更好地提升科学核心素养，促进他们科学知识的增长。

科学学习能够培养学生探究能力以及创新能力，为学生成为创新人才提前奠定基础。但是，就目前的情况而言，由于学生的表现差异、教师的课堂引导能力不同以及教师教学管理方法单一等多种因素的影响，小学科学传统课堂教学效果并不理想。而线上科学课堂的出现，能够弥补传统教学中的不足之处，打破时间与地点的限制，拓展科学教学资源，使学生更加直观地接受教育，促使学生快速地吸收所学知识。另外，教师在开展线上科学教学时，也应当尊重学生间的个体差异，提供多种形式的线上探究教学，满足全体学生的发展情况，进而实现科学探究目标。

一、小学科学线上教学对于实现科学探究目标的有力支持

（一）转变学生思维定式，实现以学定教

通过开展线上科学教学，能够丰富课前作业的形式，教师可以在线上教学中了解学生的课前学习情况，进而针对性地展开教育活动[1]。目前，许多问题式的课前作业预习情况并不能提供给学生丰富的素材，进而使学生的预习情况欠缺，导致以学定教这一情况成为空谈。而教师使用钉钉开展线上科学教学，能够让学生从形象思维转换为抽象思维，使学生具备一定的探究意识，自主加入到科学知识探究中。同时，线上科学教学也使得教师能够按照学生课堂预习的实际情况，了解学生已有知识经验，最终设计出满足学生需求的教学方案。

（二）优化教学数据反馈，利于概念形成

由于课堂教学的时间十分有限，教师整理与反馈学习数据的时间不够充足，导致部分教师会采取问答汇报的形式开展教学，这样很难在短时间内搜集到学生的学习情况，学生也无法获得较为充分的陈述依据、推理或判断探究结果。而开展线上科学课堂，能够利用电子设备中的图表对相关学习数据进行统计，消除口头传达的一次性，使学生更加直观地感受到所学内容[1]。同时，利用钉钉开展科学教学活动时，教师可以将学生搜集到的资料、数据同步到学生的电子设备上，通过线上引导带领学生全程参与到学习反馈中，不仅能够增强探究效率，还能够给学生提供共同探究的平台。

（三）平衡教育发展关系，共享优质资源

新课标中明确指出：小学科学教学应当面向全体小学生，满足学生的个性化发展需要，使学生能够在公平、舒适的环境中学习，获取更多的发展机会，享受到最佳的科学教育。但是，由于传统的科学教学条件有限，使得不同地区学生所获得的教育并不相同。但是，开展线上科学教学能够有效解决教育资源共享以及教育公平性这些问题，消除了空间、地点、时间的限制，让更多的教育资源进入到学生的视野中，进而加快探究目标的实现进程，使科学探究效率得到提升[3]。

二、小学科学线上教学实现探究目标的方法

（一）始终坚持问题导向，培养学生探究能力

导学作为线上教学的基础内容，主要目的在于引领学生自主探究，从真正意义上实现探究目标，使学生的学科核心素养得到提升。因此，小学科学教师在开展线上教学活动之前，应当做好导学这一环节，精心设置导学案，并上传至钉钉教学群，让学生提前完成课前预习或准备任务，最终能够让学生在线上教学的过程中提出可探究的科学问题，进而展开一系列的假设以及猜想[4]。例如，在上苏教版小学科学一年级下册《沙子与黏土》这一线上课时，为了使学生能够有效区分沙子与黏土，可以在课前设置相应的导学案，给学生布置学习任务，让他们在家中完成相应的体验活动。例如：可以这样设计：首先，让学生在家中收集沙子与黏土，并用手进行体验，通过触感进行认知，总结出沙子与黏土的不同之处。接下来，教师让学生将得出的不同之处记录下来，等到线上教学时验证答案的对错。通过这样的形式，能够让学生体验“观察思考—提出问题—设计制作—实践改进—解决问题”这一探究过程。在开展实际线上教学活动时，教师采取钉钉进行直播，并让学生说出自己之前所总结的知识，一同对内容进行探讨与研究。在探究的过程中，教师应当给予学生充足的时间，鼓励学生勇敢发言，说出自己的真实想法，最终得出沙子与黏土的相同点以及不同点，完成本节课的探究学习目标，增强学生的科学探究能力。

（二）借助线上教学资源，引导学生整理信息

教育部于在2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：小学教师应当培养学生整理信息、获取信息、收集信息的能力，让学生独立完成分析与探究。而发展学生的探究能力，在线上教学中实现探究目标都离不开科学信息的整理与收集，也离不开学生对于这些能力的掌握情况。线上科学课堂的开展，能够让教师充分利用网上教学资源，引导学生整理与收集信息，有效改善了信息反馈不及时、不精准等情况，有利于学生探究能力的提升[5]。例如，在进行苏教版小学科学五年级下册《日益减少的矿物资源》这一课教学时，在传统教学的过程中，教师通常会给学生播放相应的教学视频，使学生了解地球上矿物资源的种类和现状。这种教学方法虽然能够使学生感受到矿物资源正在枯竭，但是在教学资源上存在一定的局限性。而教师利用线上科学直播教学，学生的探究空间以及地点不仅仅局限在教室或实验室这样的物理空间，学生可以在教师线上教学引导的过程中，登录教师推送的矿产资源、矿物种信息等网站，搜集相关的学习信息，并归纳、总结信息，最终深刻地意识到人类的不合理开采和利用，不仅使得矿物资源日益枯竭，也严重破坏了生态环境，大自然已向人类亮起了红灯。

（三）线上布置学习任务，延伸科学探究任务

科学探究能力对于小学生来说十分重要，为学生今后成为创新型人才打下良好基础。而对于小学科学教师来说，线上科学课堂不仅优化了教学过程，同时也为课后延伸工作提供了帮助。教师通过线上教学活动，能够让学生在任何地点完成对于科学知识的学习，在课后也可以独立进行知识的探寻。教师将探究教学与线上教学相融合，能够时刻监督着学生的课后学习情况，使学生具备较强的科学探究精神以及态度，进而提高学生的科学素养。例如，在上苏教版小学科学一年级下册《多姿多彩的植物》这一课时，教师在直播教学的过程中，除了认识和探究植物的特征外，可以适当地设计课后拓展延伸任务，例如：让学生制订相应的植物种植计划，让他们选择一个自己要种植的植物，并制订出相应的种植计划以及观察计划，更加深入了解植物的生长并观察它是特征，完成课后延伸活动。

三、结束语

综上所述，小学科学教师应注重培养学生的探究能力，不仅关注学生的知识学习情况，还应注重学生各项学习能力的发展。因此，教师在开展线上教学活动时，同样应设置相应的探究目标，科学地使用探究式学习方法来提高教学效率，调动学生学习的积极性，同时，灵活应用线上教学平台，结合学生的实际情况，采取针对性的管理与教学，进而提高科学探究的有效性，有利于线上教学探究目标的实现。不仅如此，教师应创新、优化自身的教学方法，为学生提供一定的探究、实践机会，使线上科学课堂具有内涵，消除传统教学的影响与限制，让学生拥有更为全面的学习平台，使学生感受到线上科学教学的魅力与价值，主动配合教师的教学，从而使小学科学教学顺利完成。