基于阅读解码能力提升的自然拼读教学探索——以《义务教育教科书•英语（PEP）（三年级起点）》Let’s spell 语音板块教学为例

张亚丽

（集美区灌口中心小学，福建 厦门 361023）

“阅读能力”泛指阅读所需的能力。朴素的阅读观认为，可以从解码能力和理解能力两方面来理解“阅读能力”。［1］解码，是一个信息学术语，在语言学领域也常有提及，如解码能力、单词解码、阅读解码等。彭鹏、陶沙指出，解码能力（Decoding；D）是SVR 模型阅读（Reading；R）两个相对独立的核心成分之一，指识别书面单词的能力。［2］王蔷、陈则航提出，阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。解码能力指学生对读物的外观、文字、音素、图片等基本信息的意义抓取和理解的能力，具体包含文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素。［3］综上理解，阅读能力的提升是一个连续的过程，需要逐步建立，从阅读解码能力（包括文本概念构建—音素意识养成—单词拼读—流畅阅读）发展为阅读理解能力。

阅读解码是影响阅读理解的重要技能，阅读解码能力是英语阅读能力发展的基础。然而，当前英语阅读教学侧重理解能力的教学多，而解码能力的培养少。主要原因有以下几个方面：一是对阅读解码能力的内涵和作用认识不够；二是对音素意识和拼读能力的培养重视不足；三是对英语阅读的实践和运用机会不多。基于此，将自然拼读法引入英语阅读教学。自然拼读教学通过26 个字母作为单独的音素或组合（例如sh）所代表的共44 个音素（phoneme）的学习，使学生掌握字母或字母组合与其发音之间的关系，从而逐渐形成见词能读、听词能写的能力，最终实现阅读能力的提升。［4］在阅读过程中，从对每一单词音、形的解码，到词义的识别，到句子的认读，再进入语篇文本的理解，所需要经历的几个阶段，均属于自然拼读法学习的范畴。因此，基于阅读解码能力提升的自然拼读教学，不仅强化学生的文本概念，培养音素意识，还发展学生的拼读能力，提升单词解码识别能力，帮助学生更为流畅地阅读，进而提高阅读能力。

一、拼读绘本运用，强化文本概念

文本概念主要包含书本概念、方向概念、字母单词概念和标点符号概念。［1］具体而言，文本概念是学生认识书本的构成，如封面、扉页和封底，知道一般阅读翻书和书写的顺序，懂得文本中标点符号的基本名字和用途，字母的大小写等。小学生一般已基本具备文本概念，但需要在阅读中进一步巩固强化。在小学英语大多数版本教材中，语音板块的编排多以单个语音知识学习和对应的拼读练习巩固为主，缺乏整体语境的支撑。基于此，可将语音绘本合理运用于阅读教学中，既帮助学生建构文本概念，又创设整体的学习语境，使课堂不纯粹为了语音教学而教学。

以《义务教育教科书•英语（PEP）（三年级起点）》五年级上册Unit 6 A Let’s spell 语言板块教学为例。本课学习字母ou 组合发音，教学目标是熟练掌握字母ou 组合在单音节词中发音，能读出并写出含有字母组合ou 的单音节词。在掌握ou 组合拼读之后，利用攀登英语阅读系列•神奇的字母组合绘本A Round House，帮助学生运用拼读阅读方法。阅读前，先引导关注绘本封面图，并提问：What can you see on the cover?让学生拼读出封面房子上的CLOUD HOUSE 以及绘本标题A Round House，再观察书本右下角ou 字母组合，学会预测故事内容。然后，带领学生了解封面编著者及出版社等信息。最后，尝试看图并拼读阅读。在前阅读阶段，有意识地从培养阅读能力入手，帮助学生建构和强化文本概念，指导整本书阅读方法，是阅读解码能力提升的必要前提。

二、音素操作训练，培养音素意识

音素意识是学会拼读的基础。刘宝胤提出，能理解单词是由音素构成的，能听辨单词中的音素，并且具有操作这些音素的能力，这实际上就是“音素意识”。［5］音素意识包括对单词中音素的听辨能力和操作能力。［6］具体而言，音素意识是帮助学生理解单词是由可组合、拆分和替换的单个音素构拼而成，能掌握对单个音素进行删除、添加和替换等操作，建立音素与字母或字母的组合之间的关联。例如，知道bag可切为/b/，/æ/，/g/；能将/h/，/æ/，/n/，/d/拼读为/hænd/；能识别出smart 删除/s/后剩下/mɑ:t/；知道/laʊd/前加一个/k/后变成/klaʊd/；知道/pen/中的/p/换成/h/后变成/hen/。这些对单词内部单个音素拆分并重组的能力，就是音素操作能力。

在小学英语PEP 教材Let’s spell 语言板块教学中，训练音素操作能力，要先听—再拼—后写。首先，课前热身，如听看BBC 儿童节目字母积木（Alphablocks）动画集，每集大约3 分钟。这一资源有助于儿童自然拼读启蒙，可作为首选；还可搜集、整理自然拼读韵律歌谣或歌曲等，补充作为学生“磨耳朵”的素材。其次，教师在课堂上要善于利用拼读学具，结合教材，设计趣味而有情境的辨音，增、减、替换和组合音素等活动，让学生在玩中学，增强音素意识。最后，鼓励学生在听清、拼准的基础上，尝试把单词拼写出来，并辅之以图片，帮助学生完成“音”“形”“义”的对应，从“听说”过渡到“读写”，实现“看词达义”。在阅读过程中，学生先学会听辨、识别单词中单个音素，掌握单词中音的拼合、分割和替换的技能，再学习从单词的拼读、识记到句子的认读、语篇阅读，最后进行流畅阅读。

三、拼读规律掌握，发展拼读能力

拼读能力指掌握并运用发音和拼写的搭配规则。［3］掌握自然拼读规则，能帮助学生用耳朵辨别音节和韵律，搭建起词音和词形的联系，体验字母与字母组合发音规律，发展拼读能力，提升识词能力，进而提高阅读流畅性，增强阅读理解能力。作为复杂的认知加工过程，阅读的首要环节是对构成文字系统的基本单元，如英文中的单词，进行识别和解码。［7］建立单词形—音对应的理解，掌握拼读规律，形成拼读能力，有助于学生解码单词，提升阅读能力。

拼读规律学习是《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的二级语言技能要求：“能根据拼读的规律，读出简单的单词”。小学英语PEP 教材各册，在每一个单元中都安排相应的“Letters and Sounds”“Let’s spell”等语音教学板块。（如表1）

表1

在英语教学中，拼读规律的学习不是直接告诉“规则”，而应在课堂上提供大量听音、反复模仿和实践的机会，让学生通过实践，体验感悟规律。可采用PPP 主题情境教学法，即presentation（讲解），practice（练习），production（创作）。

例如，教学四年级上册Unit 3 o_e 结构单词发音。Presentation 阶段，先通过播放韵律歌谣视频，在主题情境中让学生关注歌谣中承载语音教学的词汇coke，note，nose，Mr Jones，然后引导仔细听词的发音，发现The same sound is/əʊ/.再进行发音方法和拼读技巧指导，对比发现这几个词中共有的o_e 音节，学会遇到不认识单词时，优先识别出可识别部分，提高洞察力。这对于学生以后快速、高效地解码单词、识记单词，从而提高阅读能力至关重要。Practice 阶段，通过各种与主题情境相关联的活动的反复操练，帮助学生掌握发音规则，如提供一些图文结合的o_e 组合的单词拼读便条。在形、义结合中，让学生充分感知o_e 组合单词的拼读规律，形成o_e 音节构成发/əʊ/音的意识。再完成Read，listen and tick。找一找，发现o 在什么情况下发/ɒ/，什么情况下发/əʊ/，进而总结规律：当一个单词里只有一个元音字母时，该元音字母发短音；而当这个单词后面加上字母e，因为有辅音字母把它们分开，所以字母e 自己不发音，让前面元音字母发长音。最后，Enjoy a chant。再次强化o 与o_e 组合的拼读规律，培养节奏和押韵意识。Production 环节，让学生自主运用拼读法阅读故事Mole Needs a Home，进一步巩固拼读技巧，发展“见词能读，听词能写，看词达义”的拼读能力。

“规则”需要学生反反复复地在大量的拼读练习中感知、发现，实践。英语教师在课堂中，要尽可能多的创造拼读情境，帮助学生掌握规律，指导学生在解码、识记、读写单词等方面运用拼读规律，助力阅读解码能力的提升。

四、课外阅读延伸，提高阅读流畅度

阅读流畅度是指阅读的准确度、速度和韵律。［3］它是阅读能力水平的一个要素，通常指学生在阅读中能够读对、读快、读懂文本内容。阅读中，首先要解决的问题是流利性，然后才是提高阅读理解的水平。自然拼读能够帮助学生掌握字母或字母组合的音与形对应的技能，进而自主拼读和解码新单词。当学生经过反复实践，能快速识别单词时，就能实现从拼音成词逐渐过渡到连词成句，再到连句成篇，无障碍地解码阅读，掌握流利阅读的能力。语言学习需要大量的输入，大量阅读是目前公认的提升阅读流畅度最简单、最有效的方法。

当前，多数小学生除了课本外，几乎没有其他任何英文阅读材料，更谈不上阅读英文书籍。学生课内阅读量有限，因此课外补充阅读十分必要。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，英语课程应根据教和学的需求，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。教师要尽可能用立体化的资源，弥补语言环境缺失带来的拼读操练和运用方面的不足。补充与课内阅读相关联的不同题材、体裁、风格的课外阅读资源，如《我的第一套自然拼读故事书》《丽声——我的第一套拼读英文绘本》《攀登英语阅读系列》《SOUNDS 语音图画书》系列读物等，并适当开展英语延伸阅读课外活动，督促、激励英文阅读热情，帮助学生养成英语阅读习惯。

另外，课外延伸阅读指导，可借鉴课内阅读方法：读前，通过封面预测故事，拼读熟读目标词、视觉词，走近绘本；读中，通过听读、指读、跟读、导读、独立朗读，学习故事，走进绘本；读后，通过复述、补充句子、故事创编、讨论等形式理解故事，升华情感体验，走尽绘本。只有做到课内外自然拼读和英语阅读相结合的长期实践，学生才会在立体的融合阅读中快速、轻松地对单词进行解码辨识，内化拼读规律，提升英语阅读流畅性。

五、结语

自然拼读教学的最终目的是让学生走向独立自主阅读。作为具有有效性和可行性的阅读工具，自然拼读法使学生的文本概念得到强化，初步形成英文绘本的阅读意识；音素意识得到培养，具备根据拼读规律解码生词的意识和能力；阅读流畅度得到提高，能够准确、流利、有韵律地朗读、阅读课外相应水平标准的故事绘本。阅读能力的发展，除了阅读解码能力的提升，还需阅读理解能力的整体提高，所以大量的阅读实践是必要的。