助学，教师课堂地位的应然回归

文 李玉玺

日本学者佐藤学曾说过：如果说19 世纪和20 世纪的教师都是“教的专家”，那么21 世纪的教师则必须成为“学习行为的设计者”。英国也提出了迈向新世纪教师的12 个角色，分别是课程评审者、学生评判者、良师益友、学习促进者、现场示范者、讲课榜样、讲师、实践课传授者、学习材料编撰者、学习指南编写者、课目组织者、课程计划者。芬兰教育更是将教师的角色定位为资源的提供者和课程开发者，要求教会学生沟通技能、批判性思维、团队合作、解决问题等能力。纵观这些理念，我们不难发现，教师的角色已经悄然发生了转变，从过去单一知识的传授者转换成为学生学习行为发生的助推者，从“教学”转为“助学”。

助学之道，自古有之。“助，佐也。”（《小尔雅》）“助”就是在别人需要的时候给予帮助、协助。孔子“不愤不启，不悱不发”就点明了教师在教学中的作用，也点明了教师教的时机要恰当出现在学生学习的困惑处。宋代儒学集大成者朱熹有言：“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。”他也主张学习是学生自己的事，教师无法代替。在传统经典之道中汲取的养分，让我们得以清晰地定位教师在课堂教学中的作用，即对学生学习行为的催生，对学生学习活动的促进与助推。教师的职责本就应是助学。

为此，在汲取优秀传统文化和现当代中西学者课程改革理念的基础上，笔者提出小学语文“助学课堂”的主张，共包含“学习单元的建构”“助学策略的选择”“学习评估量规的制订”三部分内容。助学课堂中，教师自始至终站在为学生学习服务的角度，实现教学理念的变革，推动学生学习方式的改变。“助学”的“助”不仅局限于一般意义上的“帮助”和“指导”，更是通过建构学习单元燃起学生学习热情的“辅助”，通过选择合宜的策略促使学生自主学习的“支助”，通过评估量规的实施推动学生深度学习的“佐助”。

当下，要想真正建立起以核心素养为导向的新型课堂，首先要致力构建让学生得以自主学习的课堂，实行让学生的潜能和学习能力得以发挥的教学方式，其次要致力构建以学为主线、以学为本的课堂教学结构。这就真正厘清了教师和学生在课堂中的分工，教师从如何教转向如何帮助学生学，学生从被动的听转向由浅到深、由表及里、由片面到全面、由不知到知、由不会到会的认知学习。因此，学生的学习从“被动学习知识”转为“自我素养提升”,从被动的知识接受，转为在教师助学策略的引导下，通过自主学、主动学而实现自我学习体系的建构、自我素养的提升，教师已然回归了应有的本位。