微型日记对小学高年级学生写作水平的影响

■ 李瑜（北京师范大学乌海附属学校/内蒙古自治区乌海市）

微型日记是指选材角度小、内容简单精练、主题鲜明、逻辑清晰的日记，需要学生依托主题、写作素材等将事情叙述清楚、灵活表达并融入自身的感悟、体验及理解。相对于传统日记而言，学生写作微型日记的压力较小，且在教学中格外关注学生的实践、感性材料积累，既可以解决学生写作素材匮乏、情感空洞、语言逻辑混乱等写作问题，稳步提高学生的写作水平，又能够助推写作教学落实素质教育目标，让学生在微型日记写作中获得全面、和谐且个性化的发展。为此，小学语文教师要深入领会微型日记的内涵，把握好微型日记教学的实施步骤，注重微型日记对学生写作水平的影响，并采取趣味性、启发式、多样性的教学方式，鼓励学生通过微型日记再现生活，以小切口进入讲述事情，获得思维品质、写作能力的综合提升。

一、微型日记对小学高年级学生写作水平的影响

微型日记作为对传统日记形式的颠覆，有着小切口的选材、精炼的主题、鲜明的特色与多样化的形式，可以克服传统日记教学模式带来的弊端，激发学生的写作兴趣，让学生以微型日记为载体记录美好生活、表达主观意识。综合而言，微型日记对小学高年级学生写作水平的影响体现在以下三大方面：

1.能够丰富学生写作素材

难以组织语言清晰描述事物、不能选择典型素材表达观点是现阶段小学高年级学生写作中的常见问题。究其根本在于学生写作素材匮乏、与生活实际脱节。而微型日记为学生提供了精炼的写作视野，引导学生关注生活、捕捉精彩瞬间，学生以观察为起点密切关注自然、社会、生活、校园、班级内的事物、人物、事情等，在微型日记写作中以自己的语言加以描述、表达，融入自身的主观感受与内心体验，继而让学生自然而然地收集到多元化的写作素材。不仅如此，微型日记可以创新学生的写作形式，让学生从小切口进入发现、分析与解决问题，为学生写作提供了新思路与源源不断的灵感，引领学生关注细节，遵循大主题、小切口的原则应对不同的写作要求，可以让学生的写作言之有物。

2.可以激发学生写作兴趣

微型日记是对传统日记形式的颠覆，相对于传统日记而言，微型日记的主题更加宽泛、标准要求降低，不对学生的写作篇幅、内容做强制性约束，学生只需要将事情描述清楚即可，有助于减轻学生的写作负担，消除学生对写作的畏难、抵触心理，继而激发学生的写作意愿。不仅如此，微型日记写作形式、内容等十分灵活，或是对活动的全程记录，或是对主题的延伸补充，或是对课文学习的感悟、自己内心想法的表达等，学生在微型日记写作中独立思考、深入探究、多样表达、自由感受，获得丰富的情感体验，能够克服传统日记模式带来的弊端，让学生的微型日记写作过程更加灵活自主、轻松愉悦，继而有效培养学生的写作兴趣。

3.促进学生的个性化表达

小学高年级学生因语文基础水平、学习理解能力不同，使得其写作能力存在较大的差异性，且面对相同的写作主题，学生出于自身的生活经历、人生感悟等也会选取不同的素材、从不同的角度切入。微型日记可以满足学生个性化、多元化的语言表达需求，引导学生将自己亲身经历的事情融入微型日记写作中，可以避免学生日记内容雷同。不仅如此，微型日记开放性较强，内容涉及面十分广泛，学生可以选择自己喜爱、习惯的语言表达方式进行写作，将亲近自然、团结同学、尊重教师的情感渗透至微型日记写作中，有助于培养学生的个性、发掘学生的写作潜能、强化学生的写作能力，促进学生写作水平的稳步提升。

二、利用微型日记提高小学高年级学生写作水平的策略

微型日记对小学高年级学生写作水平的影响是深远、积极且显著的。在日常教学中，教师要有效利用微型日记为学生提供写作指导，拓宽学生的写作视野，引导学生关注生活、捕捉精彩瞬间，并以创造性的语言抒发情感、描述事物、表达观念，以此循序渐进地提高学生写作水平。

1.精炼主题，引导学生捕捉精彩瞬间

微型日记写作主题鲜明，遵循见微知著的基本原则，要求学生从生活中提炼写作素材与灵感，结合所学的写作知识与技巧生动地描述出令自己印象深刻、感触颇深的事物，表达出自己对事物的看法与个性化理解。因此，在微型日记写作教学中，教师要善于精炼主题，以主题引领学生收集写作素材，组织写作语言，充实写作内容，继而为学生写作水平的提升提供导向。

以部编版小学五年级上册语文第一单元为例，单元导语为“一花一鸟总关情”，本单元精选的课文以自然界的花鸟等生物为意向，蕴含着深刻的人生哲理，体现出作者的主观意识以及审美价值追求，兼具语言艺术价值、启发价值。教师可以围绕本单元的设置意图、整体教学目标精炼微型日记主题——自然风骨，引导学生关注自然，在微型日记内展现出自然万物所蕴含的深意、对自身的启示。如一名学生将焦点放置在阳台上的小草上，写出小草艰难的生存环境、坚毅的品质；再如一名学生将校园内的树作为写作对象，生动再现了自己与树之间的故事，将树作为倾诉的对象，写出树木的奉献精神。

在上述教学案例中，写作主题为学生提供选材的方向，致力于引导学生代入自然情境，感受自然万物的生命力与独特品质，以微型日记的形式开拓学生的写作思路，使学生言之有物、言之有情，继而循序渐进地提高学生写作水平。

2.宽泛形式，有效激发学生灵动思维

小学高年级学生具备一定的写作基础，思维活跃、乐于分享。但受到写作技能水平、人生经历、生命感悟、审美素养等因素的制约，部分学生在写作中会出现词不达意、难以将事物表述清除、语言思维固化的现象。为提高学生的写作能力，在开展微型日记活动时要引入更加多样的写作形式，呵护小学生的天性、保护小学生的童真童趣、发掘学生的求知欲与好奇心，继而通过创意微型日记激发学生的灵动思维。

以部编版小学五年级下册语文第五单元为例，本单元的写作主题为“把一个人的特点写具体”，提供了“我的朋友容容”写作例文。教师可以将学生划分为若干小组，保证每组至少五名成员，每日请学生细致观察其他学生的日常表现、行为与性格特点，把握好其他成员的语言、心理、表情、动作等。与此同时，请学生采取图文并茂的形式进行微型日记写作，一边画出最能够体现人物特点的场景、事物，一边在微型日记内清晰描述事情，形成由学生自创的小组成员“绘本”故事，展现班级风采、促进学生间的相互了解。如一名学生将小组成员生动地描述为“老黄牛”，选取争着打扫卫生、主动帮助其他学生解决问题等典型事件，体现出这名成员的憨厚老实、乐于助人。在教授本单元写作课时，教师可以借助多媒体展现各小组创作的“绘本”，为学生提供更加丰富的写作素材，引导学生关注实际、见微知著，有利于提高学生的写作能力。

3.用心实践，强化学生的写作体验

学生的写作灵感源于真实的体验与深刻的内心感悟。在传统的写作教学中，通常由教师直接揭示写作主题，为学生提供写作范例与思路，指导学生在固定框架下组织语言，会导致学生陷入思维定式，降低学生的写作动因。为改善此种写作教学状况，教师可以借助微型日记帮助学生获得真实体验，积累感性材料与写作素材，继而让学生的写作思维更加灵活、写作内容更为丰富。

以部编版小学五年级下册语文第七单元为例，本单元的写作主题为“中国的世界文化遗产”，教师可以整合口语交际与写作活动，请学生在课前自主收集与我国世界文化遗产相关的文章、影视资料等，赋予学生“文化解说员”的新身份。在为期一周的综合性活动中，学生经历了信息收集、加工处理、解说稿件撰写等环节，并且获得了丰富的文化、阅读、审美体验。教师以各个环节为依托组织学生写作微型日记，记录下自己的自主学习与探究成果，体现出自身的感受与理解，从新颖的角度切入，深入体悟我国的世界文化遗产。部分学生在微型日记内体现出中西方文化的差异性；部分学生则以每日一篇的微型日记介绍中国的世界文化遗产。在实践活动中获得启发、感召，体会到我国文化的魅力，也为学生达成本单元的写作目标铺就了情感道路，有助于学生写作能力、写作兴趣、写作情感的综合提升。

4.创设情境，引出微型日记主题

在微型日记写作视域下，教师为学生创设真实可感、趣味十足、轻松自由的写作情境，可以帮助学生突破思维束缚、重视日常积累，转变学生低效性的写作习惯，赋予学生作文以丰富的素材、开拓性的思路以及贴近实际的内容。为此，教师要将微型日记写作教学意图渗透至情境之中，让学生了解“写什么”“为何写”“如何写”，以此激发学生的想象力、联想力，自然而然地引出微型日记的写作主题。

以部编版小学六年级上册语文第二单元“多彩的活动”写作教学为例。本次教学的重难点在于指导学生领会点面结合的写作手法，在描述活动时关注重点的活动场景，并体现出不同人物在活动内的表现。教师可以日常开展的教学活动、阅读活动、课外活动等为依托指导学生以微型日记记录日常活动。在正式的写作教学中，教师引导学生将微型日记内零碎的活动素材结合为有机整体，理清语言的逻辑与行文脉络，通过具体的活动内容、师生的表现等更为自由地表达情感，可以让学生的作文语言灵动自然，在字里行间中流露出浓浓的“人情味”，也让学生的作文语言不再浅显、情感不再空洞、选材及内容不再同质，继而有效提高学生的写作技能水平。

5.读写结合，指导学生总结写作技巧

阅读是学生写作素材的来源，写作则是学生对阅读技巧的内化与运用。读与写之间的逻辑关系与内在联系，决定了读写结合对于学生写作能力提升的重要价值。在利用微型日记开展写作教学活动时，教师也需要发挥读写结合的优势，引导学生以微型日记的形式记录阅读时的所感、所获与所想，总结阅读文本内精巧的构思、新颖的语言表达方式、深厚的思想内涵、多样化的写作技巧等。

以部编版小学六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》为例，教师可以引导学生采用随文批注的形式阅读与学习课文，体会课文内列举实际案例以说明观点的写作方法，体会课文中以直观形象方式讲述抽象道理的写作风格。在教学结束后，教师引导学生结合批注、自身的感悟，补充与延伸令自己印象最为深刻的案例，并进行“读书笔记”式微型日记写作。如一名学生获得波义耳无意中发现酸碱指示剂的启示，在微型日记内写出屠呦呦发现青蒿素的案例，进一步为“真理诞生于一百个问号之后”提供论据；再如一名学生引入牛顿发现第一定律的案例，体现出其对前人成果的质疑与不断探索。学生完成微型日记的过程，便是掌握写作技巧的过程，可以让学生整合多种写作素材，学会以真实具体的案例说明自己的观点。在本单元读写结合教学后，教师请学生写一篇科幻故事，注意科学与想象的平衡，可以放飞学生想象的翅膀，让学生在合理化联想中达成写作目标。

6.修改提升，促进学生的自我发展

以微型写作提高小学高年级学生写作水平，需要将学生的提升过程、写作成果显像化、可视化，以多元评价帮助学生认识到自己的不足之处，看到自己在写作方面的进步，继而帮助学生树立写作信心。首先，教师要把握好微型日记的本质，适度放宽写作标准、写作形式与写作主题，尊重学生的想法及写作意愿，鼓励学生以自己喜爱的形式再现生活、抒发情感。其次，要认真对待学生每一次的微型日记写作成果，以评价为学生提供写作指导。最后要积极开展微型日记写作活动，让学生在点滴积累中获得思维品质、语言基础水平及写作能力的综合提升。

除此之外，教师可以创新创优评价方式。以上述“自然风骨”主题微型日记写作教学为例，教师可以组织开展“档案袋”评价活动，请学生将自己创作的微型日记存放在“档案袋”内，同时开展“圆桌会议”，请学生间相互分享、阅读微型日记，以相互评价的方式提出意见与建议，并请学生通过自我评价、相互评价、教师点评等选择出最佳的微型日记放在“档案袋”内成为该主题下永久保存的写作素材。此种评价方式发挥了多元主体的主观能动性，不仅可以让学生认识到自身在写作能力上的薄弱环节，激发学生的反思意识，还可以促进学生间的优势互补，培养学生取长补短的写作品质，有利于促进学生写作能力的自主发展。

总之，微型日记对小学高年级学生写作水平的影响体现在三大方面，可以通过丰富学生的写作素材、激发学生的写作兴趣、促成学生的个性化表达以循序渐进地培养学生写作能力。为此，小学语文教师要精炼微型日记的主题、宽泛微型日记的写作形式、引导学生用心实践、创设真实可感的写作情境、高度重视读写结合并以修改提升支持微型日记活动的开展，以此发挥出微型日记的价值，稳步提高小学高年级学生的写作水平。