浅谈中学语文作文教学策略

■ 董燕（山东省日照市新营中学）

一、当前初中语文作文教学现状分析

1.写作缺乏生活气息

艺术源于生活而高于生活，写作亦是如此，作文来源于生活同样高于生活。要想让学生写出好的作文，就应加强学生与生活之间的联系，将日常生活的所见所闻融入行文，透过生活不仅能帮助学生积累大量的写作素材，还能增强行文的逻辑性和真实性。然而很多学生疏于记录与观察个人的生活经历，行文时与生活阅历联系较差，致使其写作逻辑性较弱，文章缺乏可读性。

2.学生写作态度不端正，存在抄袭现象

良好的写作态度是写作成功的一半。初中生正处于青春叛逆期，容易产生应付家长和教师的心理，而目前手机互联网迅速普及，使得学生作文抄袭途径变多，更容易让学生产生懒惰情绪，这种情况很不利于写作能力提高。再者初中生学习科目增多，家庭作业也随之增多，而语文写作会占据一大部分时间，大大加重了学生学习压力。一些学生为了减轻压力，就会选择从网上或资料书中抄袭作文，这种行为久而久之，会让学生写作更加空洞、毫无创新力。学生写作内容的感情色彩和中心思想不够突出，撰写的文章更像是流水账或者大量素材的堆积，这与教师在教学过程中整合题型，让学生机械性重复写作的教学方法有相关性，这种方法仅能简单应付考试，但却无法实际提高学生的写作水平，也会容易让学生把写作当作是一种任务来完成，更有学生套用不适合文章主题的范例进行凑字数，既无法表达自己真实的感情，也违背了初中语文写作教育的初衷。

3.阅读积累不足

在当下的初中语文写作中，时常发现学生在写作时，有内容空洞、苍白乏力和行文潦草等问题，究其原因，在于学生缺乏阅读积累与写作素材，导致写作时无物可写、无话可说。并且，部分语文教师更侧重于对课文内容的讲解，在阅读方面的积累，没有给予学生足够的引导，导致学生没有养成良好的阅读习惯，进而读得少、积累少，自然就无法习得优秀文章中的写作技巧，无法构建成熟的写作风格和思路，写出的文章也就千篇一律，缺乏个性和可读性。“不积跬步，无以至千里”，要想写出好的作文，积累素材是不可或缺的。因此，教师在开展初中语文写作的时候，应鼓励学生广泛阅览前人所写所得，并深入学习不同作者的写作思路和技巧，摘抄记录阅览文章中的一些优美词句和题文素材，并运用到实际写作当中，在提高写作能力的同时，丰富内心情感表达，拓展思维眼界，积累写作素材。

4.缺乏系统的写作指导

在语文写作过程中，除了要求学生有着丰富的写作素养和丰富经历外，还要求学生具备递进有序的写作逻辑，特别是在行文思路和内容组织方面。然而，在实际教学中，教师对学生的写作指导普遍不尽人意，缺乏个体化的灵活教学，多为被动式的填鸭教育。要想让学生写好作文，就必须给予学生更多的自主想象与实践空间，在激发写作兴趣的同时，引导学生掌握多样化的写作技能，综合提高写作能力。

二、中学语文作文教学策略

1.以写作技巧为重点的学生的教与学方法

在新课程改革中，特别注重“方法论”，认为掌握教学方法对学生来说是最重要的。这意味着在作文课上，高中语文教师要注重教授写作的方法和技巧，这样才能正确理解作文的实质，掌握写作的实用技巧。但在以往的教学过程中，大部分教师忽略了这一内容，一味地给学生布置作文任务，在检查的过程中指出作文风格的问题，却没有向他们解释作文方法和技巧。这种状态的学生虽然不断地参与到创造性的训练中，但从来没有遇到过基本的写作能力，写作能力也不能提高。对此，鉴于中学教育体制的新情况，为进一步提高识字教学的有效性，教师应积极转变教学态度，深化中学层次的语言技能分析，并考虑到学生的心态，适合自己，可以灵活运用。向学生传授所使用的技能和方法。例如，讲故事要遵循时间、地点、形象、环境、过程、结果六要素，鼓励他们在创作过程中运用更先进的技巧。因此，在教师的耐心配合和悉心指导下，在技能和教学方法的不断学习和应用中，阅读和写作能力无疑会得到更广泛的发展。

2.提升学生的作文审题能力，使作文更切题

由于以往的初中生在写作时思维时间较少，只要一看到题目就想到怎么写，学生在写作时就会出现这样或那样的问题，但不能立即解决，而写作又是初中语文教学中必不可少的重要环节，写作在考试中占很大比例。因此，提高学生的作文审题能力，使其能够不犯错误，围绕正确的中心思想写出更具立体性的文章。在审题过程中，教师指导初中生实际操作，先不要出错，不要跑题，了解审题的基本方法。教师在教授写作技巧的时候，也应该考虑到初中生的实际水平，能够做到心中有数，既能审题，同时也能在审题时有一定的技巧。在学生写作文的时候，常常会遇到一些具体的问题，教师在指导时应该让学生明白审题是很重要的一个环节，只有真正明白作文写作环节需要考查的具体内容，才能够注重对于文体的审查，加深对于作文题目的思考，围绕正确的中心思想进行写作，在审题的过程中也不会出现错误，深化对于作文题目的理解，并且能够明确题目规定的范畴。初中阶段的作文题目并不是很难，只要教师和学生相互配合，就能让学生学会审题时的基本技巧和要求，避免审题过程中的错误，使学生的运用能力和行动能力都能够得到提升，也能够明白在写作时具体环节的重要意义。作文写作切题，领会题目的要求和思想，避免出现审题过程中的致命错误，避免跑题，使学生的写作能够更加具有优势。

比如，在学习《处处留心皆学问》这一写作内容时，专门按照提炼主旨的要求，将其作为具体的文章内容，教师要求学生对于文章进行深度思考，学会一点一滴地学习，主动积极地思考，将这一思考和立意的要义直接作为作文题目提出，要求学生们能够在平实之中出奇制胜，提炼作文的新意。因此，学生在平时要注重审题，三思而下笔，切记不能随意偏题或不遵循文章本意。

3.营造有利于学生写作兴趣增长的氛围

在教学中，兴趣一直是学生最好的教师，作文教学也是如此。提高初中语文作文教学水平，需要调动学生学习作文的积极性，激发学生的学习兴趣。这就要求教师在课堂上创造一个让学生乐于写作的环境，激发写作的欲望，让学生更积极地参与课堂。例如，如果教师想让学生写一篇文章，他可以给学生讲一个故事，为他们创造一个良好的写作环境。这样可以激发学生的写作兴趣，唤起气氛，让学生在有趣的指导下开发和编写项目，让学生积极写作。

4.从环境中收集材料

在当今信息时代，学生在收集资料写作时，不仅要依靠传统的图书馆渠道，还要智能地结合新媒体。虽然网上的资料比较零散，但在智能化、个性化的下载功能的支持下，学生们可以获得很多非常好的书面材料。特别是，许多博主在表单中使用文字、图像或“视频”。文本、音乐放置在特定的场景中，结合多种方式，更加注重这些短小优美的句子，从而保留特别深刻的记忆。与传统的、纯文本的阅读和写作材料选择相比，使用新媒体的好处很明显，可以让学生更有效、更有趣地收集材料进行写作。

5.活用生活资源，丰富情感表达

当下，许多初中学生在进行语文写作时，普遍存在与现实生活脱节的情况，这也是导致其感觉写作困难、内容枯燥无味和缺乏真情实感的主要原因。为改善上述写作情况，教师在开展初中语文作文教学时，应遵循陶行知提出的“生活即教育”的思想，认识到生活是写作的源泉，鼓励学生仔细观察与记录个人的生活经历，通过在写作中引入真人真事和真实感受，来充实写作内容，丰富情感表达，进一步增强作文的可读性。

例如，在教学《纪念白求恩》一课时，笔者充分利用这篇课文，与学生的日常生活经历相结合，展开作文教学。首先，笔者带领学生阅读一遍这篇课文，了解到白求恩是一个什么样的人，为何值得我们去纪念，并从中引申出了一种怎样的精神，使得学生明白白求恩是一位无私奉献、敢于牺牲、心胸宽广的国际主义者，他在我国的抗日战争中，无怨无悔地付出，无视国籍的差异，奔赴在战争的前沿救治伤者患者，最后壮烈牺牲在自己的岗位上，得到了无数中国人民的怀念和敬佩。紧接着，笔者以此为引子，让学生回忆和讨论一下，有没有谁是自己非常想要怀念与纪念的人。在笔者的循循诱导下，学生的思路一下子打开了，有的学生怀念起自己的爷爷，因为他为人很慈祥，乐于帮助别人；有的学生则怀念袁隆平老爷爷，他不仅解决了我们中国人吃饭的问题，还为世界粮食安全生产做出了非常卓越的贡献……

总之，在开展初中语文作文教学的时候，一定要积极地引导学生在写作的时候充分结合自己的生活经历展开习作。自古以来，文学艺术创作，皆是源于作者对生活的“有感而发”，教师要让学生明白，生活是写作的源泉，正如叶圣陶先生所说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰盈不枯，泉水自然涌流不歇。”写文章就是在写生活，而唯有亲身经历了生活才有真情实感可抒发，只有亲身体会才有丰富感受可书写。

6.优化教学评价方式，促进整体发展

教学评价方式的调整和优化，也对初中语文写作教学有效性有着不可小觑的影响作用。越是积极的、以关注学生发展过程为主的评价，越符合学生真实的发展需要，能够提高其写作积极性，有助于提升其作文素养。反之，若始终将评价的重点放在结果上，忽略了对初中生整个学习、努力过程的关注，就极易造成“消极评价”或“评价与学生学习事实”不符的问题出现，严重伤害他们的学习热情，最终阻碍其作文素养的发展。而就目前的情况来说，大多数教师较为习惯以学生写作结果为主要评价对象，在无形中影响了他们的可持续发展。这意味着，初中语文教师还应主动优化自身评价学生的作文和课堂教学成效的方式方法，将更多注意力放在评价学生的成长过程上。同时，对于基础水平存在一定差异的学生，适当采取差异化评价方法，适当根据差异化评价结果调整后续教学指导方式。这样一来，学生接受的点评、指导都与他们的基础水平更加符合，整体教学与初中生语文发展需要之间的适应性更高，学生的整体发展情况也就更加理想。

7.明确写作教学目标和教学方法

教师作为引导者，在解决初中语文写作教学过程中出现的问题时，应先明确教学目标，选择符合学生实际情况的教学方法。语文写作能力的提升，需要日积月累，教师应做好学生每一阶段，甚至每一周、每一天相关写作能力提高的教学思路，规划学期教学策略。比如在写作学习初期，要培养学生良好的写作习惯，激发学生的写作兴趣；在写作训练中期，要给学生传授足够丰富且有趣的写作知识和写作技巧，让学生进行规范性写作；在写作训练后期，则应侧重学生创新能力，为学生提供发散性思维写作平台，注重学生个性化写作培养。因此语文教师应对作文题目有一个针对性的分析讲解，可以通过给学生几个具体事例来确定大致方向，传授写作技巧，在此基础上为学生提供自由发挥空间，更有利于学生找到自己的写作方向。简单来说，教学方法应符合学生目前的写作水平，由浅到深，由易到难，逐渐建立起学生写作信心，培养学生写作兴趣，由此形成良性循环，让学生投入到良好的写作氛围中，在潜移默化中提高学生的写作能力。

8.重视社会实践，增强写作素养

初中作文教学的主要目的在于提升学生的写作能力，培养良好的写作素养。然而，学生的写作能力提升，不能仅仅依靠课堂教学和教师指导，更应该走出课堂和学校，在社会自然环境中感受与体验，能够让学生获得更多的自主观察与亲身感受的体会，同时也可充实与丰富学生的生活经验，使写作变得更加简单切实，写作内容越发丰富和殷实，从而增强作文的丰富性和可读性。

例如，在教学《中国石拱桥》这一课中，作者以平实简明的语言说明了石拱桥的特点：历史悠久、形式优美、结构坚固等，并以赵州桥和卢沟桥为例，说明了我国石拱桥在设计和施工上的独特创造和艺术价值，更体现了我国劳动人民的聪明才智和匠人风采。在课堂中，笔者不仅利用多媒体技术，播放有关赵州桥、卢沟桥等石拱桥的纪录片或图片，以此加深学生对石拱桥的直观印象，同时也带领学生走出课堂，去参观学校的桥梁，让学生收集不同桥梁的构造信息，并做好记录，在课堂上开展探讨活动，发表自己的看法，最后将实践内容融入自己的作文中。这样，不仅能提升学生的写作能力，还能开拓学生的眼界与见闻，培养其浓厚的爱国情怀与乡土情怀，促进学生习作素养的培养。

总之，阅读文本中的生动材料和优美的短语，可以丰富学生作文的内容和语言。会话训练和主题创新可以使学生的语言思维更加灵活和清晰，帮助学生创作出结构良好、独特的文章。在教学阅读和写作的过程中，中学教师要确保正确理解、积极运用适当的方法优化教学，同时加深对写作技巧的理解，逐步、更深入地提高学生的读写能力和作文质量。