小学语文寓言故事教学策略的实践探究

■ 颜建军（江苏省南通市通州区新联小学）

寓言是一种适合儿童阅读的文学体裁，一般具有讽刺性和寄托性。一篇寓言故事当中既有着丰富的故事情节，同时也蕴含着深刻的人生道理，需要学生在阅读的过程中细细体会和品味。在寓言故事中常常会出现“乌鸦”“狐狸”“狼”等，它们不单单是一种动物，更是对应人格化的“人”，从它们的故事中会反映出人类的一些诧异行为，带给学生不一样的阅读感悟。

一、寓言的特点

寓言的特点是和谐与具体抽象的结合。它的措辞诙谐有趣，故事短小精悍。主人公往往是动物或人类，有时是一些无生命的物体。常用夸张、拟人、对比等手法，人物性格鲜明。寓言表现了一个具体的故事，但隐含的意义是抽象的。看似有趣的故事，其实道出了一个严肃而发人深省的道理。寓言故事具有鲜明的教育意义，真正体现了“文道合一”，有利于素质教育。

二、寓言故事对儿童的影响

（一）对阅读能力的影响

与其他体裁的文章相比，寓言故事的可读性更强，更容易引起儿童的阅读兴趣，潜移默化地提高儿童的阅读理解能力。在中年级的语文教学中，教师可以尝试引导学生自己总结、概括寓言故事的内容，以锻炼学生提取关键信息以及语言组织能力。高年级语文教材中的寓言故事，角色非常鲜明，在学习过程中，学生能够充分感受到词语的情感色彩。随着年龄的增长，寓言故事的阅读难度也在增加，对文章的总结、理解也更具有挑战性，学生的阅读能力、总结概括能力、信息提取能力都会得到提高。

（二）识字与写字方面

寓言故事作为课文，在文中一定会有要求学生掌握的一类字或者要求认识的二类字。毫无疑问，肯定会增加孩子认字的数量，孩子在寓言学习过程中也将学会除一、二类字以外的其他生字词，达到字词积累的目的。当然，寓言故事语言生动形象，故事情节引人入胜，能够激发孩子的学习兴趣，从而达到喜欢识字、主动识字、写字的目的，这一点在低年级尤为重要。

（三）对口语交际的影响

寓言故事教学，除了听、学、写之外，还要会“说”。教师要鼓励学生讲故事，复述课文内容，锻炼口语表达、组织语言的能力。同时给学生提供表现自我、展示特长的平台，充分挖掘学生的潜力，增强学生的学习信心。

（四）习作方面

寓言故事多以动物作为主人公，对于低年段的学生来说小动物开口说话能够激发好奇心，启发他们的想象力。低学段学生在进行看图写话时，能够仿照寓言故事的修辞手法，采用拟人的手法进行写话。在中年段除了学习寓意，还要有意识地带领学生学习写作手法，比如比喻、拟人、对比、夸张等修辞手法，并让学生体会使用写作手法的妙处，在自己的写作中进行实践。最后，教师应培养学生养成摘录好文的习惯，学生通过摘录寓言中的优美词句，也能够达到语言积累的目的。

三、小学语文寓言故事教学策略

（一）加强其对寓言故事的认知

语文教学过程中，教师应注重培养学生的表达能力。为了使学生的语言感觉、思维和单词掌握有很大进步，有必要养成良好的学习习惯。寓言故事是历史文明和人类智慧结晶的产物。因此，教师应在寓言故事教学过程中保留大量历史知识。当前，小学语文教材中选编的寓言都是包罗万象的，选编的题材在哲学上丰富多样、博大精深。这些故事保留了原有的历史内涵，融合了不同历史文化的起源，然后反映了中国文化的深度。大部分寓言故事是从成人的角度产生的，但由于其短篇故事及其独特的内容和深刻的人生哲学，在小学生中很受欢迎，因此成为小学教学中的一个重要课题。在教学过程中，教师应具有深刻的文学表现。在课堂上，应该使用一些学生容易理解的句子，但不要缺乏美感，以此向学生传达寓言的独特魅力。因此，教师应在教学过程中理解其独特的教学内涵，使学生能够用简短的话感受到其本质，从而提高他们感知和欣赏美的能力，促进他们的思维能力得到良好发展。

（二）读出童趣，因文而异，焕发童心

孩子对未知世界充满了好奇，寓言故事中那奇妙的故事、奇特的人物，都给孩子们新奇之感，激发着孩子们探索的热情。我们要呵护这份纯真，挖掘教材特点，循文而教，引导孩子穿越时空、纵论古今，在追寻科学与人生哲理的路上，焕发童心，不失童趣。

1.诵读+涵泳

《守株待兔》是一篇文言文，言简意赅。“涵泳工夫兴味长”，我们抓住三年级学生学习文言文的特点，重基础，重学法，重视强化充满童趣的诵读，引领学生感受文言文的精妙。教师通过范读、领读，扎扎实实地引导学生读准每个字的字音，帮助学生掌握文言文的节奏、语气，感受文言文的音韵之美；在展示读、表演读中，学生感受文言文的故事之趣、意蕴之深。如指导学生诵读“宋人有耕者”一句时，我们可以引导学生像讲故事的开头“很久很久以前……”一样，读得慢一点，辅以神态和动作，读得摇头晃脑亦可。我们还可以引导学生结合文中的插图和自己的想象，想象宋人见到兔子撞死，守着树桩等兔子等画面，读出浓浓的故事味儿来。

2.多种形式的诵读

略读课文《池子与河流》的教学，则以学生的自主学习为主，抓住诗歌的特点，从诗的结构、排列、断句等入手，以读为主线，采用自由读、分角色读、男女生互读等多种形式，让学生在充满童趣的朗读中读出诗歌的节奏、韵律，了解人物的想法，走进人物的内心。

（三）梳理寓言文意，理解故事内容

在小学阶段，有很多我们熟知的寓言故事，如《亡羊补牢》《乌鸦喝水》《揠苗助长》等，它们都是以虚拟化的故事来凸显人生哲理。所以在进行小学语文寓言故事教学时，首先应该让学生对故事内容有所了解，将其中的故事情节和脉络进行梳理，并引导学生根据寓言故事的文本大意或者课外查询等方式来深入了解字词的含义。如在《亡羊补牢》的故事中，“亡”与我们现代汉语中的意思存在较大差异，所以在课堂教学中教师要针对古今字词差异较大的进行着重讲解，使学生能够清晰地了解字词含义，从而掌握寓言故事中所表达的内容。在此篇寓言中，就可以引导学生对“后悔”和“接受”这二词进行理解，并展开深入的探讨，设立虚拟情境，将学生带入情境之中开展教学。除此之外，也可以鼓励学生按照自己的想法和方式演绎这则寓言故事，既能够加深学生对寓言故事的印象，同时能够梳理寓言文意，从而真正了解寓言中蕴含的道理。

（四）构建教学情境，促进学习

情境教学对提高学习效率有很强的促进作用，尤其对小学生来说，是不可或缺的教学方法之一。它不仅可以促进学生的学习体验，还可以提高课堂教学的生动性，从而使学生在有趣的教学环境下更积极地参与学习过程。结合寓言内容，通过情境的有效建构，教师可以组织学生通过表演来学习。比如在《鹬蚌相争》的故事中，教师可以结合课文中动作词的描述，要求学生表演相应的动作，如“啄肉、钳夹”等；或者让学生结合整个故事进行表演，演绎故事。通过表演，可以促进学生阅读和学习，不仅使课堂更加生动，还可以提高学生对寓言的印象，从而加深对故事寓意的理解。

（五）利用多媒体技术，引导学生合作深层次阅读

教师可以用多媒体的上网功能，搜索课文相关知识，制作丰富多彩的课件，丰富教学内容，提高课堂趣味性，培养学生深度阅读的习惯。例如，在教授统编版小学语文教材二年级《雪地里的小画家》时，教师可以利用多媒体点燃学生的学习热情，让学生投入到语文学习当中。让学生们学习到本课的生字生词，用联想的方式让学生对这些字词有着更深的印象。教师也应该注意将文章升华，让学生能够在学习中领略大自然之美，让学生懂得与小动物和谐相处、保护小动物的道理，将语文课堂中的课文教学上升一个层次，从而让学生明白自然之美。此外教师可以在多媒体中设置问题，引发学生深入思考。比如：除了青蛙还有什么动物会冬眠？你还能想到哪些动物的脚印？学了这篇课文，你有什么样的感触？问题设置时，教师要考虑问题的难度要层层递进，让学生感觉到挑战的欲望，培养学生深入思考问题的能力，从而更进一步地培养学生的阅读理解能力。教师可以设置不同难度的问题，简单问题可以请单个同学作答，如果题目有难度，可以组织学生课上进行讨论，最后由每组单独出一个同学，用多媒体向大家展示小组讨论的成果。在小组合作中，不但让每个同学都能参与讨论，还能让学生在合作中进行思想的碰撞，使学生考虑问题更加多元化、深入化。在思想不断的交流碰撞中，课堂效率也得到了提高，让学生明白在课堂中自己的主导地位，让学生成为课堂的引领者，教师只是辅助自己解决问题的引路人。让语文课堂成为学生讨论问题、解决问题的重要场所。切实培养学生在不断合作中，加强寓言深层次阅读的能力。综上所述，教师可以利用多媒体技术，引导学生合作、深层次阅读。

（六）丰富寓言故事中的文化元素

中国文化博大精深，并且渗透在人们生活的方方面面，寓言故事作为一种文学体裁，同样蕴藏着丰富的文化元素。以《守株待兔》这则寓言故事的教学为例，首先要让学生了解与寓言相关的文化背景，让学生了解这是一则历史悠久的寓言，最早出自战国时代的《韩非子·五蠹》一文。韩非子在文中用很多故事阐述道理，《守株待兔》只是其中之一。他想通过形象生动的寓言故事反映时代现象，让人们从中感悟道理，修正不恰当的行为，最终完善自我。教师为学生讲述寓言故事的文化背景，可以让学生了解故事蕴含的文化元素，以及韩非子的写作风格。在此基础上，学生再阅读寓言，就能更深刻地理解寓言要表达的思想、观点，深刻领悟其中的寓意。

（七）联系生活，领悟生活哲理

寓言故事主要是从生活中提炼出来的，与生活息息相关。对于教学来说，生活也是促进学生理解的重要环节。同时寓言对学生的成长和发展起着指导作用。它们通常来自生活经验，是培养学生养成健康正确的生活态度和道德素质的重要组成部分。因此，具体教学中教师应结合教育教学生活，有效地引导学生传授寓言和人生，提高学生对故事道德的认识，使学生能够把学到的人生哲学应用到现实生活中。比如，在三年级教材第二卷的教学指导中的“南辕北辙”，教师可以结合现实生活进行类比，例如在设定目标和运用学习方法时，哪种情况反映了南辕北辙，从而引导学生理解其意义。

（八）体会寓言故事的形象

为了让学生更好地理解寓言中的形象，我们可以在教学过程中让学生试着揣摩寓言中的形象进行对话。在《陶罐和铁罐》的教学中，笔者让学生读陶罐和铁罐的单词。让学生在阅读过程中揣摩这两个意象的性格特征，并在语言中体现出来。读铁罐的同学用某种挑衅的语言读道：“陶罐，你敢碰我！”之后，读陶罐的同学用温柔谦卑的语言说：“不敢，铁罐哥。”读铁罐的同学把铁罐的句子读得很鄙夷，但是读陶罐的句子的同学没有用犀利的语言和同学说话，而是用冷静合理的语言交流。两个学生读完这则寓言后，笔者问学生：“你读的时候感受到陶器和铁罐的特点了吗？”看了铁罐句子的同学回答说：“我觉得铁罐很傲慢自负，还有点攀比心态，总想和陶罐比。”看了陶罐这句话的学生回答说：“我觉得陶罐的性格是稳重、谦虚、讲道理，所以我不在乎铁罐。”从这里可以看出，让学生体验寓言中形象的方式，可以帮助学生更好地理解寓言中的人物，促进学生对寓言的理解。

（九）了解寓言特点，续写寓言故事

在小学语文寓言故事教学中，同时包含情节和道理的寓言占大多数，然而还有一部分寓言，只是讲故事并没有说明道理，但是在故事的结尾处会给读者留下无限遐想的空间，由读者自己去感悟，也就是所谓的言已尽而意无穷。因此，在开展寓言故事教学时，教师要对教学环节进行精心设计，引导学生根据寓言故事的情节和特征来补充结尾，对故事进行扩写或改写。此种方式既能够锻炼学生的想象力，让他们充分发挥自身的想法，从而续写出更有趣的情节，还能够在写作时锻炼自身的文字功底。如在《狼和小羊》的故事中，结尾处并没有提到小羊的结局，而我们恰好可以利用这一段空白性的结尾，让学生根据自己的想象力去填补后续可能发生的情节。教师可以结合文本最后一段的内容，利用PPT动画来展示恶狼向小羊扑过去的动画，让学生深刻感受到狼的险恶和凶狠以及小羊的无助，之后，便需要学生根据自己的想象力来展开后续情节的概述，鼓励学生从不同的角度思考问题，打开脑洞，拓展思路，从而提升自身的想象力和语文写作水平。

综上所述，在小学语文的教学过程中，寓言故事的应用尤为重要，在教学中教师要注重培养学生独立思考的能力，结合学生的具体情况与生活实际，对寓言故事的内容进行适当的提示、扩展。教师在教学的过程中还要鼓励学生多进行阅读，可以归纳整理查阅资料，为学生们选取一些合适的寓言故事供学生进行课外阅读，并且给予其充分的时间，分享自己的阅读感悟，交流自己的阅读经验，进而有效提升小学语文课堂的教学质量。