初中语文读写结合教学策略研究

■ 张正森（甘肃省白银市靖远县北滩镇东宁学校）

目前，我国新课程改革力度不断加大，提倡教育领域着重培养学生的主动学习意识及能力。初中语文是学生学习道路上的必修课程，直接影响着其他学科的学习。而阅读写作是初中语文教学的重要组成部分，教师应培养学生形成浓厚的阅读兴趣及写作兴趣，引导学生秉持与时俱进的理念进行阅读与写作，促使学生形成较强的阅读能力及写作能力。但目前诸多初中语文教师的教学理念及方法不够先进，不了解如何提高学生对语文阅读的积极性，未掌握培养学生写作能力的技巧，没有将阅读和写作相融合展开教学，导致学生对语文阅读写作的兴趣较低，甚至对语文阅读写作产生厌烦情绪。因此，本文围绕初中语文读写结合教学策略展开研究，对该领域具有一定的实际意义。

一、初中语文读写结合教学的意义

首先，初中生的身心发展尚未成熟，对于多种事物的认知能力较差，其获取知识的主要来源是教师、家长及课本的指导，大多数还是教师的指导及阅读课本。课本中不仅涵盖了多样化的文化知识，还涵盖了种类繁多的阅读资源，初中生通过认真阅读，能够深刻感受到文章中所表达的中心思想，对于初中生的大脑认知具有积极的促进作用。在长时间的阅读训练后，能够大幅度提升初中生的阅读能力，使其在写作时有更多词汇和语句可以应用，培养初中生的思维能力与理解能力。

其次，初中生在进行阅读的整个阶段里，都可以感受到每篇文章的优美语句及段落所展示的魅力，将这些优美语句及段落深深地印在自己脑海里，从而为后期的写作奠定坚实的基础。并且阅读的文章种类不同，脑海中的语句及段落也有所不同，形成了丰富的资源库，如此一来，初中生在写作时，可以按照自身需要来调取相关资源，消除了写作过程中遇见的障碍，从而顺利地完成写作。

最后，初中生如果想要形成良好的阅读认知，就必须积累足够的阅读素材，积累的阅读素材越多，就能更加深刻地理解作者的思想情感，对文字的感知能力及敏感度也会获得大幅提升。初中生的阅读能力及写作能力的提升可以使其更加顺利地理解较为抽象的文字，促使初中生的语文素养迈上更高的台阶。

二、初中语文读写结合教学现状分析

目前，初中语文阅读及写作教学的氛围不够轻松愉悦，通常会使学生感觉枯燥乏味，在阅读及写作的课堂上会出现注意力分散的状况。很多初中语文教师在实际教学中较为机械，未采用灵活的阅读教学模式，写作教学也有所欠缺，仅仅以教材内容为主，很大程度上忽略了日常阅读和课外阅读的内容，久而久之，学生就更加不愿意写作，丧失了写作兴趣。

大部分初中生缺乏较强的自主阅读意识，在课堂中仅仅是教师要求阅读哪些文章，学生按照教师要求展开阅读，在其他时间不会自己积极主动地进行阅读，课下大多时间均花费在看电视、上网打游戏方面，其阅读的主要目的是为了应付教师及家长，没有制定良好的阅读计划，花在阅读上面的时间及精力少之又少。

现阶段，由于初中语文教师很大程度上忽略了对学生阅读及写作的培养，所以也不会过多地指导学生采用正确的阅读及写作方法。由此导致学生在进行阅读的时候，往往只是囫囵吞枣，大致地看一遍内容，知晓文章大约讲的是什么即可，不会反复推敲文章中蕴含的思想感情，更不会思考文章与生活之间的联系。并且在进行写作的时候，由于阅读素材的匮乏，通常会遇见多种障碍，学生只能机械地完成写作，无法书写出优美的语句或者段落，造成文章质量不佳的状况。同时，语文阅读方法的种类繁多，如果按照声音进行分类的情况下可分为默读及朗读，如果按照阅读方式进行分类的情况下可分为浏览、精读等。阅读方法种类不同，所以其教学侧重点也存在明显的差异。教师在培养学生阅读及写作能力的过程中，必须选择丰富多样、科学有效的教学方式。但目前部分教师仍旧采用落后、单一的教学方式，虽然语文阅读、写作教学的时间较多，但是效果依旧不够明显，致使阅读方法的优势无法最大程度上发挥出来，语文阅读、写作教学效果不理想，难以达到预期目标。

三、初中语文读写结合教学策略

1.组织个性化阅读，激发写作动力

自从我国进入信息时代之后，学生阅读多样化信息的途径增多，如手机、平板电脑等。目前很多初中生都比较喜爱网络阅读，一方面是网络阅读可以凭借自身兴趣爱好选择相应内容，另一方面是网络阅读可以做到以听代读，促使阅读时间大大减少。但是网络环境是复杂的，并不是全部阅读内容都适合初中生，有些不良内容容易影响到初中生的身心健康。因此，教师需带领学生感受个性化阅读，为学生选择与其身心特点相一致的阅读内容，鼓励学生做到精心阅读、健康阅读。随后，通过阅读引导学生具有写作积极性，进一步提升学生的写作水平。

例如，在《黄河颂》的教学中，教师需设计配乐朗诵与演唱环节，组织学生感受诗歌的魅力，使学生具有创作诗歌的兴趣。在演唱的过程中，可以按照小组的形式完成，针对各个小组的演唱情况打分，选择出最佳小组。通过此种趣味活动，学生可以摒弃之前消极的阅读态度，实现了激发学生写作兴趣的目的。

2.开展课文仿写训练，教授写作技巧

在讲完课文后，教师需制定出帮助学生理解文章重点语句的方案，将相关方案真正融入实际教学中，当教师找出文章中价值较大的语句后，需提问学生：“同学们，你们认为这句话采用了哪种修辞呢，表达的真正意思是什么？”当学生回答完毕后，教师需依据学生的回答进行表扬或纠正，并再次引导：“请按照这种结构写一句话吧！”在仿写的过程中，可以使学生深刻思考作者的写作方法，明确作者写作思路的新奇性，对作者的写作技巧展开全面分析，对此进行一定借鉴，促使学生的写作水平不断提升。同时，教师需认真点评学生的习作，提出有哪些需要改进的地方，有效弥补学生写作存在的不足。

例如，教师在讲完《春》这篇课文以后，需引导学生对文章中优美的句子进行模仿。例如，在讲“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这句话时，教师需与学生展开互动：“相信同学们都非常喜欢这个句子，请问这句话总共用了几种修辞手法呢？都有什么？这样写对文章有什么作用呢？”将上述问题抛给学生之后，可以使学生进行小组讨论，然后教师和学生共同分析这句话的写作技巧，并组织学生写一句同时具有拟人、排比两种修辞手法的句子。当学生写完之后，教师需为学生朗读一些比较优秀的句子，树立学生写句子的信心，形成学生共同进步的局面。在初中语文读写结合教学的整个阶段里，教师应将更多注意力集中在优美经典的语句中，依据实际情况对此进行深入解读，并鼓励学生仿写，确保学生了解如何写出佳句，将积累的优美语句真正应用起来。倘若学生一味地听课不进行任何写作训练，那么无法阅读写出高质量的文章；反之，多次参加仿写练习能够加深学生对经典句子的印象，引导学生掌握分析此类句子构成的技巧，转变之前学生语言表达能力有所欠缺的局面。

3.注重阅读练笔，鼓励学生表达

现阶段，很多初中生的语文学习面临着同一个问题，即如何使积累的素材与写作相融合。为了帮助学生解决此问题，教师应在日常教学中带领学生阅读练笔，不仅使教师知晓学生有无深入理解文本，还可以对学生的不足产生清晰认知，有针对性地落实指导工作，还可以帮助学生更好的反思，引导学生知晓自身在写作中存在哪些短处，从而认真听取教师的建议，进一步强化写作训练。

例如，在《邓稼先》的教学中，教师需提前为学生布置搜集有关邓稼先故事的任务，通过故事分析邓稼先的性格特点，用自己简短的语言概括故事。从课堂教学的角度分析，教师需进行引导：“同学们，请以小组为单位分享自己搜集的邓稼先故事吧！”随后，教师需以中国第一颗原子弹爆炸的视频引出本篇课文的主人公邓稼先，并开始阅读教学。在此过程中，教师需组织学生思考作者在语言表达中的独特之处，提出这种表达方法有哪些好处，鼓励学生通过文章的描写再次体会邓稼先的性格特点，总结出邓稼先是一位敬业爱国、意志坚强、信念坚定、博学多识的科学家。最后，教师组织学生开展有关读写结合的讨论会，提出自身在读写结合中面临的难题，分享自身读写结合的小妙招，共同学习他人在读写结合方面的长处，并说出通过本课学习了解了哪些表达手法，对人物形象的掌握有了哪些变化等。

4.合理运用信息技术，构建多元教学情境

自从我国掀起信息技术的热潮后，教育领域也开始提倡信息化教学，信息技术对教育领域具有重要作用。所以，初中语文读写结合教学也应紧跟新时代的步伐，在此过程中融入信息技术，充分吸引学生的注意力，使学生全身心投入至语文阅读写作一体化教学中。

例如，在《济南的冬天》的教学中，教师应以信息技术为切入点，为学生展示济南冬天景色的图片、视频资料等，为学生带来视觉盛宴。在这种真实教学情境的作用下，学生对济南冬天景色的了解更加深入，仿佛置身于美丽的济南中，根据课文意境描写方式，让学生也领悟到更多的写作手法，避免学生的写作能力始终较差。在这种教学方式的借助下，不仅使学生获得良好的阅读能力，也使学生对写作的积极性更强，逐渐掌握了写作的技巧，了解如何写出富有情感色彩的文章，避免学生在写作时无从下手，引导学生学会融入情感元素在写作中，也越来越热爱阅读，促使阅读与写作一体化教学效率有所提升，呈现出更加理想的教学效果。

5.注重评价读写过程，关注动态生成

传统教学评价存在一定弊端，仅仅考虑到学生的学习成果，并未将学生的学习过程纳入考虑范围，从而对学生的日后发展造成不利影响。读写结合教学属于一个综合性过程，在此过程中，教师需遵循客观、合理的原则对学生的学习过程展开评价，提高对动态生成的重视度。对于阅读的评价，评价内容是多样化的，除了评价学生的阅读成果之外，还要评价学生有无深入领会人物形象，是否对文章的中心思想产生明确认知等，并通过评价鼓励学生深层次地阅读文章。写作评价同样涉及多种内容，其中比较关键的为写作构思、素材积累。对读写环节实施合理的评价后，能够帮助学生善于发现文本中有价值的词语、句子，将其作为日后写作素材。

例如，在《孔乙己》的教学中，教师需为学生布置课后任务：“同学们，请发挥自身想象力说一说孔乙己最后的结局，为什么呢？”以积极的评价展开引导，使学生从多个层面进行思考，在有些学生的观点内，孔乙己最终的结局是在悔恨中死去，还有些学生发表了不同的观点，即在冬天的黑夜被冻死。从写作环节来看，学生的叙事角度也具有差异性，有些学生讲述孔乙己的结局时，以小伙计的视角进行；还有些学生描写孔乙己的结局时，以孩子的角度进行。对于学生的续写，教师需着眼于其构思过程，并对语言表达方式进行全方位分析，对此实施相应的评价。

综上所述，在今后实际教学中，教师需高度重视初中语文读写结合，制定出创新性的读写结合教学模式，设计明确的主题，营造积极活跃的读写氛围，使多媒体技术与读写主题教学相融合，避免学生对读写主题教学的积极性较差。此外，教师应教学中营造良好的环境，避免学生的学习主动性始终较差。提高学生阅读能力的过程中，教师也不可忽略写作环境的重要性。对于初中生来讲，自身的认知能力与成人差距较大，想象能力也有所欠缺，即使课文中的语言优美生动，那么学生也难以想象到真实的样子。为此，教师应使现代科技与语文阅读写作相融合，为阅读内容增添新的生机。由此为学生想象课文内容提供了新思路，为学生写作提供有效帮助。同时，教师还需注重问题引导，围绕文章的特点提出针对性问题，鼓励学生带着问题细读课文并展开思考，深刻领悟文章情感，了解文章采用的写作手法，对此进行一定借鉴，为学生读写能力的提升奠定基础。